浅析深度学习背景下的小学数学课堂教学策略

许远琼

摘要：此文从理论上论述了深度学习必要性与效益。在课堂教学改革推动下，小学数学愈发重视学生思维与实力的进步，绝大多数孩子却并不掌握相应处理问题与搭建专业知识的实力。教育工作者对深度学习理念有基础认知，具备深度课堂教学的思想观念，能结合自己的工作经验提出有助于孩子深度学习的教学建议，从而充分利用知识结构图正确引导孩子创建专业知识资源整合。

关键词：教学模式;深度学习

引言

随着科学的进步，深度学习基本概念以及思想观念再度步入教育科学研究的视野。想要实现深度学习与细致教学的关联性和统一性，必须将细致教学转为深度教学。怎样利用深度教学核心理念融合学科专业本质特征和学科专业培训特性，推动学生对数学知识的深度学习，实现学科塑造的总体目标，成为数学课题研究之中的一个重难点。此文根据深度学习涵义、理论基础、教育价值等研究资料，利用课堂教学现状调查和案例分析报告方式，论述小学数学深度教学意义、研究策略和总体目标。

一.深度学习背景下小学数学教学意义

在阐释深度学习教学的基本概念和基本特征上，深度学习课堂教学指出在专业知识技能课堂教学上，引导孩子深度学习专业知识实质，搭建专业知识及其背后蕴涵的深层次价值。

小学数学知识是以思想观念方式与数学知识思想观念为主导，由数学概念、基本原理组成，涉及语言表达、问题和论题等部分，为孩子进步确立了专业知识、科学方法论和价值取向。只有转变思想观念方式、创建思维模式、塑造思维品质和合理价值取向载体，才能够使专业知识在真正意义上变成推动孩子文化素养培养的载体。若只将传授专业知识作为培训目标，漠视专业知识带来的环境的进步、思想观念方式的沉淀和人文情怀的情感体验，培训就只是专业知识量的积攒，而无法实现质量的提升。枯燥地传授专业知识，会让孩子抵触学习，只会增加学习压力，无法有效提升学生创新思维和处理问题的实力。

二.深度学习背景下小学数学教学发展策略

（一）构建身临其境场景，依据兴趣引导学生发问

让学生自行发现问题、提出问题、发表意见。在数学课程上，学生基本都是教师讲哪些知识他们就听哪些知识，典型填鸭式教学，逻辑思维也只是跟着教师方案展开浅层思考，进而便会产生思维定式。教师必须构建一个逼真的学习环境，引导学生向自己兴趣爱好方向自行探索，让学生先展开深度思考，再和组员内沟通交流，在表述时规定学生应用数学语言，使其学会思考、提问、学习，由被动变为主动，进而让孩子自行研究互相沟通交流，才能促使其在真实情景中发现自身问题。

例如北师大版小学六年级下册课本中圆柱与圆锥一课，其中有许多情境图，作为教师不妨给学生一些指示性问题“假设你是图片中一位参与者，你最先看到或者最想去了解什么？假设赋予你行使它的权利，你将会如何去运用它？当你自己无法解决这些难题时，可以尝试寻求组员援助吗？假如组员也无法解决，那么是否可以试着求助其他小组的优秀成员呢？”尝试将一幅北京故宫宫殿图片展示给孩子，并对孩子发出提问，“假如你身处这壮丽美景之中，你们的双眼前最先能看到什么建筑？你们最先去用身体去感受那个宏伟建筑？它是一个什么形状的建筑？你能否找出他的母线？又能否计算出它的体积？”教师的责任就是营造一个真实场景，让孩子们身临其境，根据其兴趣爱好对孩子们发问，提出问题后让学生带着已有知识和疑问深入课堂，继而引导学生进行深入学习。

（二）结合生活经验，依据实践引导学生探索

结合学生现有实践经验与生活实践，仿真模拟、构建逼真问题情景，激发和启迪原有生活经验。小学教学应构建在学生原有的文化艺术与生活兴趣爱好上，多样化生活情景，唤起学生在实际操作、分析、推断和沟通中的感受和想法。

例如北师大小学六年级数学中应用部分，其中涉及正比例反比例部分，教师可以把孩子们带到操场上，发给每位孩子一根长短不一的竹竿，让孩子从起点开始站在同一条直线上，将手上的竹竿垂直于地面，此刻阳光正射竹竿，不同长短的竹竿在操场地面呈现出长短不一的影子，接着教师提出问题：竹竿影子与哪些因素有关？和材质，长短，位置是否有关？学生们会带着问题在阳光下反复摆弄竹竿，在观察，对比，讨论中验证个人想法，最终归纳出一套完整的解题思路，得出“在同一时刻同一地点，竹竿长短和影子长短成正比例”的结论，即竹竿越长影子也越长，竹竿越短影子也就越短。通过塑造学生的空间意识，可以将视线延伸到逼真的现实生活中，再现空间问题并渐渐引进教学课堂。

（三）反思中感悟，依据训练引导学生反思

要想让孩子切实提高反省能力，就需要让孩子学会反省与自我评定，从而塑造孩子有序化深度思考的能力。一开始引导孩子进行归纳反省时，可能会不知道如何着手，因此，教育工作者要对孩子进行适度指引，根据实际教学目标指引孩子进行有序化深度思考。

例如，北师大小学六年级数学课本中涉及圆形面积相关知识，在计算出圆形面积计算公式后，可让孩子进行深度思考：“你是采用了什么方法推出圆形面积计算公式的？”“是如何转换的呢？”“转换后的长方形和圆形相互间有什么关系？” 教育工作者通过逐层发掘来指引孩子进行有序化反省，在连续训练中学生的反省能力会得到提升，从而推动教育工作者进行学习内容的安排。另一方面，小学生逻辑思维较活跃，偶尔思考问题的方式很特别，因此，教育工作者要指引学生进行逻辑清晰的深度思考，在数学学习环节中多问几个“为什么”。在一个问题有多种求法的情况下，学生在不同情况下的决定也会有所不同，老师应及时指引孩子进行反省，如提问孩子“为什么喜欢采用这样的方式解决问题？”华应龙老师在“百分数”课堂教学中让孩子们争辩，当有孩子舍弃固有看法时，华老师就询问他为何放弃固有看法而认可他人看法，从而让孩子进行反省与归纳。因此“辩”也是帮助孩子构建理性思考的策略。华应龙老师曾经说过，“知识是启迪才智的策略，环节是动态化延展。课堂教学中把结论变为环节，才能够把知识变为才智。”

三.结束语

确立小学数学深度学习教学的基本概念和搭建概念模式具有重要意义。通过对课程目标、主要内容和历程的比较，深度学习教学有益于确立课堂教学基本概念。在教学过程阐释和处理上，深度学习可以突破专业知识表层，掌握专业知识深层基本规律、主导和实质，创建知识点之间的多元化关联，既能掌握综合知识又能掌握综合知识整体化构造。

参考文献：

[1]卜彩丽.深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究[D].西安：陜西师范大学，2019.55-59.

[2]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2019，34（11）：57-62.