立足单元整组，解锁“词句段运用”板块

冯梓华

摘要：语文是一门学习语言文字运用的学科。在具体的“词句段运用”教学中，要立足单元整组，借力阅读活动，随文而练;巧用习作活动，专题练笔;依托拓展活动，巩固提升，对“词句段运用”训练资源进行重组规划，提升语用能力。

关键词：词句段运用 单元整组 重组规划 语用

“词句段运用”是统编版教材中新设置的栏目，它充分体现了课程的工具性、实践性、综合性，为学生提供了较多的语用训练资源。可对于“词句段运用”板块的教学，较多教师按部就班，只遵循其编排顺序，缺乏对内容进行重组和规划，难以发挥“词句段运用”板块的最大作用。

一、清晰定位，挖掘价值

统编版教材较人教版教材最大的不同点在于：编排课文时，明显采用双线按单元组织课程内容，单元中的课文、练习、栏目等均紧扣单元篇章页的语文要素及人文主题。同样的，统编版“词句段运用”板块的设计与编排寄托着编者的意图，直接指向单元语文要素的落实。

比如统编版六年级上册第七单元的人文主题是“一首歌，一幅画，一件小工艺品......一段美好的艺术之旅”，语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，主要培养学生认识艺术，具有初步欣赏艺术的审美能力。为了达成这一目标，编者除了编选了精读文言文《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》、精读文本《月光曲》，略读课文《京剧趣谈》之外，还创设了口语交际活动“聊聊书法”等。同时，本单元的“词句段运用”选取了15个日常生活中使用的与戏曲有关的词语，让学生交流它们的意思以及用其说说句子。

显然，单元资源的编选紧紧围绕本单元的主题“艺术”，“词句段板块”也具有较强的向心力，不仅紧扣单元语文要素，更与单元课文密不可分，极大地推动了学生语文素养的发展。

二、重组规划，巧搭支架

虽然“词句段运用”设置在每个单元最后的“语文园地”中，教师需把握好教学时机。除了传统理念的独立教学外，教师可以思考“词句段运用”与本单元其它内容之间的联系，对教学内容展开重组和规划，提升“词句段运用”训练内容的效益。

（一）借力阅读活动，随文而练

以统编版六年级下册第一单元为例，这个单元的人文主题是“百里不同风，千里不同俗”，所编选的课文均与传统节日、传统习俗相关。本单元的“词句段运用”极大地切合了单元选文的特点、人文主题与教学目标，设置了这样的练习题目：你知道下面这些习俗的寓意吗？你还知道哪些寓意深刻的习俗？除此之外，编者还为学生提供了一个典型例句：“过年的时候吃年糕：寓意万事如意年年高。”要求学生仿照例句迁移其它习俗，如过年的时候吃鱼、建筑上雕刻蝙蝠等。此类练习具有较强的灵活性与应用型，还可以作为阅读教学中的重要资源。如在教学《北京的春节》一文時，教师可以将“词句段运用”的练习穿插到教学环节中：介绍“除夕”这一个重要节日的时候，教师除了给学生讲解“守岁”的寓意之外，更可以随机融入本单元“词句段”练习题中提到的习俗，逐渐让学生迁移书本以外的其它习俗。以随文而练的方式巧妙落实，提升学生的语文素养。

（二）巧用习作活动，专题练笔

运用是“词句段运用”板块的核心，脱离了运用，“词句段运用”的教学只会流于形式，无法体现其存在价值。纵观整个单元内容，我们不难发现，“词句段运用”板块存在着较多的仿写内容。其实，部分“词句段”练习特别是仿写内容的练习与这个单元的习作有着紧密的内在联系，它是习作教学中细节描写训练的集成。教师可以在单元习作活动中有的放矢地渗透“词句段运用”的训练，有效提升学生习作能力与水平。

比如统编版五年级上册第二单元的习作主题是“漫画老师”，要求学生认真观察自己的老师，想想他（她）在外貌、衣着、性格、喜好等方面的特点，通过具体的事情把特点丰满起来，形成一张张独特的“漫画”。显然，本单元习作主要是训练学生通过具体事例突出人物特点的写作方法，直接指向这个单元的语文要素——结合具体事例写出人物特点。此外，本单元的“词句段运用”板块设置了这样的训练题型：读句子，把成语的意思用具体的情景表现出来。不难发现，这个练习需要训练的语文能力与本单元习作要求吻合，本“词句段运用”练习等于习作的缩影，更是本单元习作的重难点。因此，教师在教学时就没有必要把“词句段”板块单独教学，相反，把它作为本单元习作前的一个专题练笔，充分指导学生进行片段描写，突破难点，以“初试身手”、“小试牛刀”等方式，让学生熟练写作方法，懂得举一反三，为整篇作文的正式撰写奠定基础。

（三）依托拓展活动，巩固迁移

除了上述两种教学途径外，我们还可以依托单元拓展活动进行“词句段运用”板块的教学，以达到巩固、迁移的效果。

如统编版五年上册第三单元的“词句段运用”练习，要求学生把牛郎织女初次见面的情景说得更具体，此题训练点旨在培养学生“了解课文内容，创造性地复述故事”这一要素，而单元的口语交际活动主题也是讲民间故事。教师可在单元课文教学结束后，举行一个别开生面的民间故事会，让学生充分发挥自己的想象力，化身作者，品尝创作的乐趣。教师把“词句段运用”的教学寄托在具体的单元拓展活动上，让学生在主题活动中促进仿写、创作，习得语文要素。

三、总结

“词句段运用”板块犹如一颗螺丝钉，板块虽小可作用极大。它看似简单，实际训练的范围广阔、形式多样，与单元的人文主题、语文要素、课文内容、教学目标等密不可分，充分体现了统编教材知识点的系统性与螺旋上升的特点。因此，教师需要更新对“词句段运用”板块的认识，立足单元整体，认真揣摩编者的意图，巧妙地搭建支架，扎实推进语用训练，引导学生在具体的实践活动中提升言语理解与运用的能力，最终提高综合素质。

参考文献：

[1]统编教材“词句段运用”教学策略[J].范婷婷.语文世界（小学生之窗）. 2021（10）

[2]巧搭支架，赋能“词句段运用”教学[J].颜赛兰.湖南教育（B版）. 2021（10）

[3]“词句段运用”应在“运用”上下功夫[J]. 刘仁增.小学语文教师. 2020（11）

[4]定位、统筹、实践、让“词句段运用”落到实处——部编教材四年级下册“词句段运用”的编写特点与教学策略分析[J]. 杨艳清.考试周刊. 2021（05）