幼儿园教学中互动教学法的应用

唐玉琴

对于幼儿教育来说，互动教学法是一种对于师幼关系依赖性非常强的教学策略，是幼儿教育新的发展契机，也是幼儿教师新的挑战。基于此，本文就从幼儿教育的特点分析入手，结合幼儿园教育的问题以及教学方法等探讨，详细谈谈互动教学法的具体教学应用。

互动式教学作为新时代教育的新要求，更是幼儿阶段教育的有效手段，也是教育最本质的要求。教育本身就是“教”与“学”的互动，幼儿必须参与进来，在更强烈地参与感和体验感中，不断强化学习的自主性，提升综合能力素养，才能确保真正获得成长。

一、幼儿园教学活动的特点分析

幼儿园教学活动首先要精准定位其教学对象的特征。幼儿这个群体年龄普遍在3-6岁，初步接触这个世界，年龄小，思想不成熟，认知水平低，活泼好动，好奇心强，生活技能不足，心理敏感，依赖性强，自律性差，自理能力弱……对于这样一群教学对象，教师在设计教学之前，必须时刻抓住这些特征，结合特征、因材施教。

幼儿教师在设计幼儿教学的时候，还需要重点从素质教育、幼儿教育标准等角度入手，结合国家相关教育要求，科学研判幼儿教育的定位以及方向，关注幼儿的素质与能力培养目标，并不断跟随时代进步的步伐，创新改革教学问题，以更先进的教学方式、更具有创新价值的教学策略来推动幼儿教育的发展[1]。

二、幼儿园教学中存在的问题

目前来看，现实情况是很多幼儿园的教育逐渐迷失了方向，在“应试教育”的猛烈攻势下，放弃了幼儿教育的初心，转而追求一些功利性的教育方向，导致幼儿教育变得“急功近利”，问题重重。具体分析如下。

（一）灌输式教学

虽然我国一直在强调“素质教育”，“素质教育”理念也深入人心，是教育领域的一盏指路明灯。但是，在幼儿园教育体系中，“素质教育”的贯彻落实仍然有待评判。尤其是受到我国教育领域根深蒂固的“应试教育”思想方法的影响，加上当前升学压力逐渐下移，从原来全名瞩目的高考，到近年的中考改革，再到小升初，升学压力逐渐压到了小孩子的身上，“幼升小”的压力也逐渐增长起来，导致幼儿教育逐渐向着“小学化”发展，教师在日常教学中也不再是引导或者启发，而是为了高效，直接采用“灌输式”的教学方法。如一些新知识教学，普遍的方式都是教师教几遍，然后让幼儿模仿或者跟着学，再是训练强化。如此教学模式，很难有创新或者其他素养培养可言。如在数学课上，教师在黑板上直接开始讲解，幼儿就老老实实地坐在座位上听讲，认真学习理解，全盘接受，再一点点消化吸收，并做一些练习题，来强化巩固。

这样的方式很明显不适合幼儿，且不谈幼儿的自制力、注意力、手指发育等问题，单就这种教育模式，根本不适合幼儿，不仅陈旧、机械化的形式不符合幼儿的学习认知特征，这种“灌输式”教学方式也很难让思想认知体系还未成熟、思维逻辑还未建立起来的幼儿接受消化掉，教学效果微乎其微。即使有一些效果，也是毫无意义的模仿或者机械性的记忆，与能力、素养培养等无法比肩[2]。

（二）重知识技能，轻学习品质

在当前幼儿园的教学中，虽然教育标准等高喊着要关注幼儿的综合素质全面提升，但是教学现状是更注重掌握了多少知识技能，而忽视了学习品质的培养。这一点在幼儿园的教育中体现得非常突出，如在当前很多幼儿教育领域，教育效果的评比，不是幼儿的品质、素养等的考察，而是具体量化到了多少知识技能，如掌握多少词汇量、会数到多少个数、会写多少个生字、能唱多少首曲子、会跳几支舞……如此种种，舍本逐末，只关注一些具体的技能掌握，却忽视了幼儿的各项创新能力、应变思维、创造力、想象力、动手能力、精神品质等的培养，导致幼儿的学习发展“功利性”过强，早早失去学习的动力，被教学压制了个性发展，进而产生一系列身心问题，给未来的学习成长留下隐患[3]。

例如，在幼儿的音乐课上，教师的教学多是让幼儿唱会一首歌，而并未重视其兴趣培养、情感渗透教育或者学习态度引导等，没有从音乐歌曲的内涵入手，培养幼儿的审美、情绪表达、思想感悟等更高层次的内容，却为了迎合考试等客观评级机制的要求，限制了幼儿的艺术水平发展，抹杀了幼儿的学习天性。

（三）注重活动的完成，忽视幼儿关键期的培养

在幼儿园活动中，很多教师为了提高教学质量，更注重教学活动的设计是否能够为目标服务，关注教学形式是否新颖，关注教学目标是否实现，过于刻板功利，忽视了幼儿的成长和发展，以及幼儿的进步，给很多幼儿形成了一个不良的心态，影响幼儿的健康发展。例如，在幼儿的词汇敏感期，以及语言敏感期内，很多教师并未注重对这方面的重点培养，忽视了幼儿的语言能力、表达能力、思维能力等的培养，导致幼儿的语言综合素养得不到有效培养，错过了幼儿的语言综合素养培养黄金时期。如在《昆虫探秘》活动中，如果教师只是简单地让幼儿学会数数，提问：“小朋友，你看到了几只昆虫？”幼儿简单回答：“有6只。”如果教师的提问和问题教学到此为止，那就只是完成了课本上的教学目标，却并未从幼儿的语言能力培养角度去挖掘。教师可以鼓励幼儿来提高描述能力，如引导幼儿完整表述，“我看到了6只昆虫”“我数了一下，一共有6只昆虫”……或者教师也可以适当拓展，引导幼儿观察昆虫的颜色是什么、昆蟲的特征等，用完整的语言来表述，如此，幼儿的数学表达能力和语言能力都会得到极大的提升[4]。

三、关于互动教学法的一些应用方法

（一）多媒体教学

在幼儿教育中，由于幼儿年龄小，认知经验还不足以达到教材教学要求，很多教材中的事物或者场景有的幼儿并不了解，对此，多媒体的巨大优势就有了发挥的余地。利用多媒体的图片、视频、音频等功能，幼儿能够更直观地了解到大自然的奥秘、直接观察到生活中各个场景、形象的认识一些生活中不常见的事物。例如，大自然中不同的鸟鸣声、宇航员的太空生活、国外儿童的生活、古人的生活风俗……没有了多媒体，幼儿教育将会变得非常单一和枯燥[5]。6B28BC97-F23C-441B-97AE-798FC5FF372C

在幼儿互动教育中，多媒体技术的应用，能够更有效的帮助教师展开教学引导，促进师幼互动，打破传统的、单一枯燥的教学格局，让课堂氛围在生动有趣的多媒体素材的辅助下，变得更加多元化，变得更丰富多彩。

（二）问题式教學

问题式教学方法在幼儿教育中的应用方式非常多，不管是课堂随机提问还是课前问题引导，对于幼儿来说，都非常具有启发意义。同时，问题式教学法，也是师幼互动最常采用的一种方式，教师可以通过向幼儿提问的方式，与幼儿展开师幼互动，促使幼儿回答问题、表达意见等。在教师的问题教学中，幼儿是主体，教师是引导者。教师可以通过提问、请教等的方式，启发幼儿围绕问题展开思考，并进而推动师幼互动的进行。

（三）角色扮演

角色扮演是幼儿教育中常用的一种教学策略，主要借助一些更形象的生活场景来构建教学情境。组织幼儿模拟场景中的各种角色，老师、医生、售货员、顾客、路人、游客、导游、厨师等等，在模仿角色的基础上，模拟生活中场景和事件，如饭后娱乐、商场购物、野外郊游、街道问路等，让幼儿在尽量接近真实生活场景的教学情境中，展开模仿学习，获得更真切的学习感受，进而提高自己的一些生活技能或品质素养。

四、互动教学法在幼儿园教学中的应用分析

（一）创设合适教学情境，吸引幼儿注意力

幼儿本身认知经验比较少，容易对一些新鲜事物产生好奇心，但是幼儿也有注意力不集中的问题，自控力和自律性较差，对此，教师在互动教学设计的时候，需要巧妙地设计教学导入，利用一些新奇的元素或者幼儿感兴趣的事物来融入课堂教学，构建更具有吸引力的教学情境，激发幼儿的好奇心，促使幼儿在强烈的兴趣驱使下，积极、主动地参与教学活动，提高教学效率。

例如，在问题式教学策略的实施过程中，对于教师的提问互动，教师提问的方式、内容、形式等都会直接影响师幼互动的效果，如果教师的提问比较简答，毫无新意，如“1+1=？”这类问题，幼儿的互动积极性显然没有起色。但如果教师能够在提问的方式上面多加以研究创新，融入一些趣味化、生活化的因素，会更有效地激发幼儿的兴趣，促使幼儿积极与教师进行互动[6]。如教师可以在提问之前，设计一个小故事，将教师的问题变成故事中某一个角色提问……如此，幼儿的兴趣会更高，注意力也会被吸引过来。或者，教师也可以放低姿态，向幼儿“请教”，让幼儿来教教自己怎么做……这种落差会让幼儿产生新鲜感，也会带动师幼互动氛围，让幼儿活跃起来，大胆的发言，大胆互动……

（二）游戏教学，发挥幼儿主观性

在幼儿园的教育教学活动设计过程中，教师必须时刻谨记幼儿的“主体性”前提，结合幼儿的主观能动性展开具体的互动教学设计。具体来说，教师需要在设计教学活动的时候，重点关注让幼儿参与进来，要让幼儿尽量互动起来，可以抓住幼儿活泼、好动的特点，采取一些灵活有趣的教学方式，如游戏教学法、角色扮演教学法等，让互动课堂变成一次游戏活动，让幼儿在游戏过程中，一边玩游戏，一般接受和学习知识技能。或者如教师可以设计一个角色扮演的游戏，让幼儿在扮演角色过程中，感受不同角色的语言、外貌、特征等的变化，培养幼儿的各项综合素养。

例如，教师可以组织幼儿玩一个“迷路了怎么办”的游戏，让幼儿扮演路人、交通警察、商店售货员、门卫等角色，然后在游戏情境中设计一个和爸爸妈妈走丢的小朋友，让他自己想办法去问路。如此，在角色扮演过程中，幼儿的各项语言能力、表达能力、交际能力、探索能力等都会得到非常有效的锻炼，还能够有效地帮助幼儿熟悉各种生活技能，如如何买东西、如何做饭、如何找到回家的路、如何向警察叔叔求救、如何保护自己……在角色扮演的互动中，能够在有效地增强教学的趣味性的同时高效实现教学目标[7]。

（三）加强互动交流，促进师幼关系

在幼儿园教学活动中，幼儿和教师之间的互动，其中教师是主要的互动参与者，也是师幼互动的关系引导者。不难理解，幼儿本身年龄小，思维不够成熟，同时比较依赖教师，若教师不能主动创造话题、引导互动走向，将会直接影响互动教学的氛围和效果。另外，由于幼儿对教师的依赖性的原因影响，教师和幼儿之间的关系，也会直接影响互动状态，影响幼儿的互动积极性，同时，也会影响互动教学的最终效果。因此，在互动教学设计与组织过程中，教师必须摆正身份，以平等的姿态面对幼儿、关爱幼儿、尊重幼儿，让幼儿感受到爱和信任，并尽量保护幼儿的个性特征，可以因材施教，给予幼儿更多的自主性，让幼儿自主选择自己感兴趣或者喜欢的活动参与方式。例如，在手工课上，教师可以多设计一些手工任务，让幼儿自主选择自己感兴趣的任务。如折一只蝴蝶、剪一只小狗、制作一个灯笼……尊重幼儿的兴趣，和幼儿多沟通，多交流，引导幼儿在兴趣中展开学习活动。并在幼儿的学习过程中，积极与幼儿互动，适当的评价幼儿的成果，“你做的真有创意”“你的剪纸太有艺术感了”……发现每个幼儿的闪光点，并在互动交流过程中给幼儿正向的激励和积极暗示，促进师幼关系向着更紧密的方向发展，提高互动教学的效果[8]。

五、结束语

总而言之，在幼儿园平时的教学工作开展过程中，教师们需要不断总结和反思，细致观察并发现教学中的问题，进而找出问题的根源，并针对性解决改进，只有这样，才能够保证教学效率不断提高。在此过程中，有一个重要的前提，就是教师必须首先确保自己的观念是正确的，是积极的，只有教师以一种发展的眼光看待幼儿教育，以热爱的态度对待幼儿教育，才会不断探索创新，寻求更高效的幼儿教育之路。

参考文献：

[1]史明明.奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐教学中的应用分析[J].幼儿教育科学，2020，2（3）：24-25.

[2]李莎.故事教学法在幼儿园教育中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2021（10）：22.

[3]张清艳.关于情境互动教学模式在幼儿心理教学中的运用方法研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（9）.

[4]陈笑颜.案例教学在高职高专幼儿园教育活动设计与指导课程中的创新应用研究[J].职业教育，2020，19（2）：4.

[5]胡莹霏.秉承以幼为本，打造特色课堂：浅谈幼儿园师幼互动教学模式[J].启迪与智慧（上），2020（9）：1.

[6]朱程程.智慧游戏：快乐成长：刍议幼儿园课程游戏化的构建与实施[J].读与写（教育教学刊），2020（1）：1.

[7]刘婷.幼儿园教学中互动式教学模式的有效运用[J].世纪之星（交流版），2021（5）：2.

[8]马文华，刘永春.基于幼儿园健康教学活动视频的师幼互动分析[J].陕西学前师范学院学报，2021，37（7）：7.6B28BC97-F23C-441B-97AE-798FC5FF372C