关于幼小衔接过程中数学教育的优化探讨

冒玲

摘要：由于当前的幼小衔接教学工作还面临着许多不足，致使小学教师对幼小衔接教学工作的理解还不够深入.因此小学教师要注重孩子的幼小衔接教学工作，为孩子们进入学校作好过渡准备。最近，更多的学校也开始重视幼小衔接工作情况，以探究正确的幼小衔接方法。尽管在教育工作者的不懈努力下，幼小衔接工作获得了一些进展，但同时也面临着新的衔接问题。

关键词：幼小衔接;数学教育;优化策略

一、幼小衔接在数学教育过程中产生的影响及重要性

在人类的所有学习阶段和生活过程中，幼儿园和小学阶段的数学知识是整个过程中较为简单而重要的部分。幼儿教育中，老师在开展数学的教育环节时，通常是通过游戏化的方式进行教学的，此阶段的教育更加注重孩子的主观感受和体验，所以在学习过程中需要帮助幼儿建立良好的学习习惯，提升学生的学习兴趣和形成健康的积极向上认知。

步入小学阶段，数学学习，会比较正规而且有一定难度。小学期间的数学教学和幼儿阶段的数学教学，在内容及教学方式上存在差异和不同，如果没有将幼儿园与小学间的区别差异加以合理过渡，那么将会导致儿童很难适应小学的学习生活，对许多知识掌握起来也更加吃力，这些都会对学生未来的学习造成很大的不利。初入小学，我们老师的在促使学生端正学习态度，帮助学生养成好的学习习惯，组织开展数学知识的教学过程中，还必须了解幼儿园孩子的身体特点，学前教育中孩子对知识掌握程度，这样才可以把幼小衔接教学理论更好的落实到教育教学实际活动中去，才能够帮助学生从心智上形成相应的转变与调整，使学生可以比较快速地适应小学阶段的学习状况，这对于学生未来的学业与发展都是非常有利的。

现阶段，幼小衔接数学义务教育面临的困难问题

.1小学教育工作者对于幼小衔接的认知不足不到位

小学教师是学校开展教育教学工作的绝对主导者，是学校提高教学品质形成教育成果的有力后盾，所以，在小学阶段的教育者对幼小衔接教学工作的理解程度与关注度，将直接影响幼小衔接工作的实施效果。在进行幼小衔接教育工作的实施过程中，很多小学教师对于幼小衔接教育工作的认识并不全面，仍然坚持着应试教育的基本思想和理念，开展施行相关的教学工作与行为，这是降低了幼小衔接教育工作的成效的关键。这样，使得刚入学的幼儿园儿童不能够很快适应小学一年级的学习与生活。

.教学内容上缺乏联系和沟通

数学课程在幼儿教育阶段与小学入学阶段时，要达到的教育目标完全不同，同时由于没有比较系统和专门的教学研究理论基础，也不能建立系统化的教学标准，造成了实施入学起始数学课程的时候，衔接不恰当，致使一年级入学新生无法适应学校的学习生活。

小学一年级的数学课程中包含了数和几何，以及空间和形状方面的教学内容，不过很多的幼儿学生教育活动中却带有着小学化的性质，教学内容也相对超前，虽然迎合了家长们的心理需要，不过幼儿的心理却深受了伤害，而且学生们在真正的进入学校以后，由于对所有知识点都早已接触过，在上课时很容易出现不认真听讲，作业马虎的不良行为，也没有探究新知识点的积极性，坏毛病逐渐形成，也导致在二年级三年级的学生学习活动中成绩迅速下降，逐渐的他们也开始形成厌学心理情绪，逐渐丢失了对学习的兴趣与积极性。

在有的幼小衔接的课程上，由于许多知识点都是很缺乏的，从而导致了孩子们在步入小学以后，并未接触过这那样的东西，从而造成了学生的认知水平相对落后，很难适应小学学习。

3幼小衔接过程中数学教育的优化策略

3.1加强幼儿教师与小学教师之间的交流

俗话说："隔行如隔山。"尽管幼儿教育和小学义务教育都同是基础教育，但二者在教学设置、学情状况、教学内容、课堂组织等方法上，均有着较大的差别。

加强教育经验交流研究与活动，形成教育之间的"合作共进"的关系，对幼小衔接有着很重要的意义。将幼小衔接项目纳入学校的重点科研项目规划，通过校本研修项目，有效开展小学大班教师与一年级老师之间的经验交流，从互动学习共赢与共生等日常的互动研讨教研项目中，培育一支站位高、跨学段授课、有整体统合意识的教师队伍，形成幼小数学教育衔接的有效搭桥人。

为更好地促进幼儿园老师和小学教师之间的溝通互动，应从人才储备方面积极培育适合幼小数学衔接课程的复合型师资，以促进老师跨段执教。幼儿教师在小学一年级教书，而小学教师则在大班教书，突破自己原有教育知识，以克服了跨学段教师的教学问题和矛盾特点。在这样的交互式备课教研活动中，执教老师和学校就能及时发现幼小衔接过程中的矛盾所在，，并根据产生的问题采用不同的教学方式和对策，调整教学策略，进而有效的开展幼小数学衔接教研活动，达到真正意义上的衔接。

3.从孩子身心发展规律入手，科学合理地选用教学方式

针对一年级入学新生，老师的教学方法应及时由游戏化教育逐渐向学校的上课方法转变，而决不能直接变成学校的上课方法。例如，在进行加减法教学的过程中，教师可以结合小学生的特点及其原有知识储备，在学生操作或演示教学活动后，能把操作演示的过程渐渐抽象出来形成思维，形成有效的计算策略。所以，在幼小衔接阶段的教学中，老师们必须因材施教，通过合理分析学情，分析教材，并针对不同学生的不同性格特征和已有知识经验来选用最适宜于本班学生的教法，以切实保证各个阶段的学生均获得不同程度的发展。

3.3引导学生主动学习

幼小衔接教育在教学活动进行中，承担一年级相关学科教育工作的教师们必须主动融入学校课程，深入研究孩子的身心及智力发展特点，以改善孩子的能力为重点，以课程为依据，适当调整教学内容，适时改变教学方法，创设合理的贴近孩子生活实际的教学情境，，为孩子适应中小学时期的教学和生活提供保证。在数学的教育过程中，老师必须积极的指导孩子积极地去练习，让他们去尝试和参与，进而可以使他们真正的了解数学知识。

在开展幼小衔接的数学课程时，数学教师还需要充分考虑到学生的年龄阶段和兴趣程度等，因为学生年龄一般比较小，而且活泼好动，具有较强的模仿能力，这时老师就可以根据新数学课程的要求来设计不同的教学，使学生可以更加主动地投入到课堂学习之中，经历新知识点的生成过程，从而轻松掌握新的数学知识，在数学学习中主动探索与实验，从而全面掌握新数学知识。

4结束语

总之，现阶段的幼小衔接的数学教学工作实践中还存在着很多的问题，在教与学的双向奔赴过程中，我们的学生和老师都应努力的渐渐适应对方。教师是进行课堂教学的主导者，要根据本校不和谐的教与学的关系及时调整课堂理念教学策略，并选择最佳的课堂状态适合于刚入校的新班级学生，在不断的变化中形成互动融洽的师生课堂关系，从而促进学生更自然地适应校园日常生活，为学生良好地融于校园日常生活打下扎实的基础的。

参考文献：

[1]张娜，郑梦阳.幼小衔接阶段数学教育现状及培养对策研究[J].教师，2021（33）：35-36.

[2]王淑梅.幼小衔接中数学教育问题与解决策略分析[J].考试周刊，2021（84）：70-72.A9B67CBD-1AD1-4BA1-8A8F-26C30B333C41