创设情境，创建高效课堂

王慧

情景教学作为一种新型的高效教学模式，已经在许多学校的课程教学中应用，通过情景教学的方式，让学生在真实的情境中学习和体会文章内容，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，促进他们的自主学习和探究的能力，促进课堂“教与学”的统一，促进高效课堂的建立，提升学生的学习成效。

情境教学是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，这种教学方式能够让学生沉浸在情境中进行学习，与以往枯燥单一的课堂教学相比，这种教学更能够让学生体会到真实真切的情境，让学生对于学习充满兴趣，因此，这种教学方式能够在小学语文的学习中能够发挥重要作用，促进学生对于语文文章的深刻理解和认识。

一、情境教学有价值的具体原因

（一）情境生动形象，真实易懂

教师在设立情境时，会尽量的接近课文或文章所展现的情境，让学生体会到真实生动的情境，通过这种真实生动的情境，学生能够最大程度的理解文章和课文主旨，对于文章有最深刻的理解和认识，同时记忆也深刻[1]。

（二）激发想象，效果显著

通过情境教学的方式，让学生沉浸在情境中进行学习，能够激发学生的想象力，让学生的思维得到最大程度的拓展，使得学生的思维敏捷，让学生对于课堂学习有更深的思考，对于所学知识有更深的理解和认识，让学生对于所学的文章内容印象深刻。

二、课堂情境教学的具体方法

（一）贴近生活实际设立情境

小学语文教师在设立情境时要结合生活实际，尽量设立与生活实际相关的情境，让学生不会有陌生感，如在学习《落花生》这一篇课文时，教师可以组织学生就近在花生园里面亲身体验落花生的各个步骤，通过这种真实的情境教学，让学生对于课本中描述的落花生的各种细节掌握的更清楚，亲身体会到收花生，种花生的细节，通过与园内工作人员交流了解到花生的多种用途，更好的体会到劳动人民的辛苦和“做一个有用的人”的课文主旨。

（二）教师巧妙运用语言引学生进入情境

激情的语言能够最好的带入学生进入情境，教师在教授过程中要积极主动的运用语言，让学生通过语言感受到真实的情境，如在学习《登鹳雀楼》这篇古诗时，教师运用声情并茂的朗诵，通过激昂的朗诵让学生感受到“白日依山尽，黄河入海流”所表达的广阔情境，更好的让学生理解晦涩的古诗意境，促进学生对于古诗的理解。

（三）运用多媒体技术，深层体验课文情境

信息技术进校园的当下，信息化多媒体教学已经成为了最能够吸引学生注意力和兴趣的教学模式，通过多媒体教学，能够借助网络上丰富的音视频资源，帮助学生更好的理解课文情景，让学生理解课文内容。如在学习《飞向蓝天的恐龙》课文时，通过多媒体信息技术，让学生在教室就能够观看到真正的恐龙化石以及各种恐龙复原图片，让学生感受到科技力量的强大以及对于课文所表达出的对于重现恐龙重新飞向蓝天的这一美好愿望的深刻认识。

（四）学生角色扮演，亲身体会情境

在傳统的小学语文教学过程中，教师与学生的关系大都是教师教，学生学，学生的课堂体验感很少，只有被动的接受教师教授的知识，通过学生角色扮演的方式，如在学习《一颗豆荚里的五粒豆》这篇课文时，教师可以安排学生分别扮演小女孩，豆荚里的五粒豆子，让学生通过自己的动作或者语言表现五粒豆子的不同经历和遭遇，让扮演小女孩的学生在扮演小女孩的同时也表达出自己的思考和想法，让扮演五粒豆子的学生也说出自己对于自己扮演的豆子的评价和感受，感受安徒生笔下对于各种遭遇描写的细腻真实以及对于小女孩的善良和童真[2]。

三、总结

情境教学能够最大程度的让学生对于学习产生兴趣，不同于以往的课堂“灌输式”教学，学生能够在亲身体会，亲身实践之后对于课文知识有自己的理解，促进对于语文知识的学习记忆，让学生热爱学习语文，对学习语文知识和文章充满激情。

参考文献：

[1]张向红.巧设情景激发兴趣：试论小学语文情景教学法[J].2019（13）：75-76.

[2]张小洋.巧借信息技术教育创设小学语文情境教学[J].学周刊A版，2020（8）：135-136.