中国特色外语教学体系的探索

2022-06-09屈梅娟

文教资料 2022年5期

屈梅娟

摘要：近几年，建设由中国特色的外语教学体系取得了一些成绩。其中文秋芳的“产出导向法”、王初明的“续理论”和韩宝成的“整体外语教育”特色鲜明、且有一定的影响力。“产出导向法”重视产出，主张“输出驱动”“输入促成”的教学理念。“续理论”以写作为突破口，通过“续”来习得语言。整体外语教育的核心理念为“整体”一词，教学目标为“全人教育”，重视学习者人文素养的培养，主张以语篇为基本单位“整体输入”“整体输出”和“整体互动”。面对不同的教学方法，我们应该保持理性和思考，不盲从、不跟风，整合多种方法，针对性地选择相应的方法进行第二语言教学。

关键词：中国特色外语教学 “产出导向法” “续理论” “整体外语教育”

不同语言、不同民族的人交流初始便产生了外语或第二语言学习的需要，随之便出现了外语教学的方法和思想。一般我们认为最古老的教学方法是语法翻译法，该方法是在学习古拉丁语的实践中总结出来，几百年来一直应用于外语教学的实践。19世纪末直接法的出现才打破了语法翻译法一统天下的局面，引发了教学法探索的潮流。一百多年来，第二语言教学领域的教育者们几乎把所有的精力都放在教学方法的探索上，苦苦追寻一种“最佳的方法”。20世纪80年代开始，越来越多的学者开始跳出“方法”的禁锢，提出“方法已死”，“后方法时代”到来。在“后方法”时代，教学方法不再处于语言教学思想的中心地位，与教学相关的诸多因素都得到普遍关注。

国内的外语教学与实践一直在学习甚至盲从西方的教学理念、原则和方法，但更多是一种单纯的“拿来主义”缺乏主动性的思考。进入“后方法”时代之后，面对纷繁的教学法流派，国内第二语言教育者们多了一些理性和思考：任何一种教学法都有其适用范围，且其有效性都会受到经济、政治、文化等多方面的影响。国外的教学方法可以借鉴，但不能盲从，建设有中国特色的外语教学理论更有必要。一些学者根据中国的外语教学的国情，致力于解决中国外语教学中存在的问题，出现了一系列具有中国特色的教学法，如“外语立体化教学”的讨论[1]、“集中教学、自主学习”模式的探索[2]、“产出导向法”[3]、“人文英语教育论”[4]、“续理论”[5]和“整体外语教育”[6]等教学方法的探索和实践。其中“产出导向法”“续理论”“整体外语教育”均基于中国外语教学现状提出，并在外语教学或对外汉语教学中进行了教学效果的验证[7-9]，产生了一定的影响，本文主要就这三种方法的教学理念和原则等方面进行简要评述。

一、三种教学方法的比较

（一）相通之处

1. 学用关系的处理（输入和输出的关系）

“学”和“用”的关系实质上指的是输入和输出的关系。我国外语教学界由于缺乏外语使用的交际场所，一直存在输入充足、输出匮乏的局面，一般学界称之为“学用分离”。这是我国外语教学目前最大的国情。三种教学法都聚焦这一问题，重视输入和输出的结合，都以“输入假说”“输出假说”、“互动假说”为理论基础，强调了学用结合的教学理念。

“产出导向法”基于英语教学的现状明确提出“学用一体”的教学理念。[10]“学”指听和读等输入性学习，而“用”指说、写与口笔译等产出活动，学用一体的教学原则将输入性学习和产出性运用紧密结合。“输出驱动、输入促成”是产出导向法的基本假设。输出驱动假设借鉴了前人对输入和输出在二语习得中作用的阐述，所不同的是，颠覆了“先输入，后输出”的教学顺序。取而代之的是：输出—输入—输出。

王初明[11]根据中国外语教学“学用分离”的现状提出“续理论”，是在“写长法”的基础上发展起来的。“写长法”以外语写作为破口，明确提出以写为先导，以写长文促进外语学习。续理论的基本习得观认为语言是通过“续”学会的，读后续写、听后续说、读后续译等方式很好地促进了输入和输出、理解和产出的结合，主要教学原则是“学相伴，用相随”，凸显了语境的重要作用。[12]

韩宝成[13-15]提出“整体外语教育”要坚持“整体输入”和“整体输出”，反对片面强调某一部分的语言知识和技能，并认为要整体对待输入、互动和输出，不能将三者割裂开来。“整体输入”倡导“整本书”阅读理念，“整本书”可大可小，要求意义完整。因此，有完整意義的语篇是输入的基本单位。“整体输出”是为了意义的表达而输出，是创造完整内容的输出。输出也是以语篇为基本的单位的。此外，真正基于输入的输出并不是简单的续编、模仿、机械的形式产出，而是创造性意义建构的过程，是以意义表达为导向的“言语思维”活动。

2. 教学材料的真实性

真实的教学材料相比较于深加工的材料更适合做教学的示范和典范。深加工的材料往往不会在真实的交际中出现。三种教学方法均强调教学材料的真实性。

“续理论”强调自然的人际对话中“续”。不管是续对话还是读后续写都需要真实的语料和丰富的语境，丰富的语境可以帮助学习者理解输入材料，理解的基础上学习者会自发的模仿文中用法，学习的积极性和主动性较高。基于真实材料的输入，学生也可以更好地在“续”作中使用。

“产出导向法”的教学材料以真实文本为主，根据学生语言水平对个别语言项目进行难度上的适度调整，目的是给学生呈现标准的、可理解的目的语范本。材料的使用场景具有潜在的交际真实性，虽然学习者现在没有基础，以后有基础到相应场景的可能性。

“整体外语教育”也是主张语篇语言的规范、地道和真实，因为这类材料的语言具有典范性和代表性，适合模仿和学习。[16]而且这样的材料“情景”真实，“话题”广泛，也有“结构”“功能”和“意念”，适合“交际”与“做事”，更适合理解、思辨与表达。

3. 语言习得观

基于使用的语言习得观认为，语言知识源于语言使用体验，语言在交际使用的过程中习得。语言体验总是发生在语境里，习得最初以语块（chunk）的方式逐一接触语言的具体实例，进而从实例体验中抽绎出带规律性的语言型式（pattern）。这是一个渐进的抽象化过程，语言的规律性特征便在此过程中自然浮现出来。

“续理论”显然是以基于用法的习得观为理论基础的。王初明认为，语言学习是在交际意图和交际需要的驱动下、在各种错综复杂的语境里、在与人的交往互动中、在积极情感的配合下，通过一定量的语言体验发生的。同时，“续理论”强调语境的作用，认为语言知识能否运用得当取决于在学习过程中与什么语境相伴。[17]

“整体外语教育”虽然未明确提及基于用法的习得观，但教学理念也是明显受到其影响的。韩宝成提到整体外语教学认为外语学习始于使用体验，这种体验是个体以及个体与他人主动建构意义的过程，它总是发生在一定的语境里，并有一定的交际意图。[18]

“产出导向法”坚持自下而上的习得观，认为语言的习得必须通过实际的产出活动，“做中学”“学中用”，强调体验，强调真实场景中的交际。因此与基于用法的习得观有相通之处。

（二）三种教学法的侧重点

1. 续理论

续理论以外语教学写作为突破口，明确提出以写为先导[19]，理解和产出的不平衡会阻碍语言习得，“续”可以促进语言的理解和产出，并促使二者协同，最后实现语言的习得。“续”包括是“续”对话和读后续写，实际上，对话中“续”的强度大于续写，尽管续写先于对话揭示“续”的促学功能，而更合乎逻辑的顺序是，续写应视为对话“续”功能的模拟运用。[20]

续理论目前在外语教学界和对外汉语教学界都有一定的影响，外语应用研究大多集中在读与写、读与译的结合方面，该方法对二语口语提高的有效性有待于进一步验证。

在对外汉语教学界，外国学生学习汉语时有丰富的语境信息可以利用，“学用分离”现象相对较轻，但写作属于比较难习得的技能，需要经过专门训练，以写见长的续理论正好符合当前对外汉语教学的实际需要，可以进行推广。目前，对外汉语教学界基于续理论，针对汉语学习者的汉语习得情况展开调查研究[21-24]，证明续理论对汉语作为第二语言教学具有较好的促进作用，关于续理论在其他语种教学中的适用性有待于进一步研究。

2. 整体外语教育

“整体”是“整体外语教育”的一个核心思想，教学目标强调“整”，反对把语言分析为若干单位，主张整体习得，树立全人发展的理念。在“落实立德树人根本任务”的总目标下，这一教学法立足学生全面发展，通过开展外语教育使学生在语言能力、心智水平和人文素养等方面得到整合性发展与提升。[25]具体来说，整体外语教育主张整体输入、整体输出、整体互动。强调外语教学的人文性。

整体外语教育以语篇为基本单位，教学实践活动依据完整的语篇展开输入、互动和输出活动，围绕语篇主题和内容进行意义的探究与建构。整体外语教育以人文通识内容为核心，以提升学生外国语言文化素养、思维能力和人文素养为目标，把语言学习和具体的主题和内容结合起来，可以看作基于内容教学法的一种延伸。

整体外语教育的整体观给外语教学或第二语言教学带来了新思路，“整本书”的理念对于英语教学和对外汉语教学都意义深远。不过目前对外汉语教学界还没有验证该方法的有效性和广泛适用性。此外，整体外语教育强调“立德树人”的教育目标，对于国内的外语教学尤其是中小学外语教育非常有启发。

3. 产出导向法

自从交际法提出培养语言交际能力的教学目的，外语教学和第二语言教学的工具性已经成为学界的共识，大行其道的任务教学法就是工具化外语教学的典型案例。产出导向法明确将“全人教育”作为其中一条教学理念，认为外语教育要为人的全面发展服务，需要顾及智力、情感和道德等多方面因素，不仅强调工具性还要实现“高等教育的人文性目标”。

产出导向法最典型的特点是强调“产出驱动”，改变了以往输入输出的顺序，通过一定的输出可以唤起学习者学习的积极性和主动性，更好地态度对待输入和互动。[26-27]

此外，产出导向法强调“学习中心说”，反对过度强调“学生中心”，忽视了教师的指导作用，明确提出“学生主体，教师主导”双主体的观点，认为教师的指导作用充分发挥正是课堂教学区别于自然交际的重要特点之一。

产出导向法的提出前后经历了8年多的时间，英语教学、德语教学、韩语教学和对外汉语教学等多个领域都出现了不少的研究文章[28-30]，成为中国特色教学法的探索活动中的一支重要力量。

二、结语

本文简单分析了近几年国内影响比较大的三种教学方法，三种方法均结合了中国外语教学的国情，对国内外语教学及对外汉语教学有很重要的应用价值。虽有共通之处，个性也非常明显。在不断探索中国特色教学法的过程中，我们要清楚每一种教学方法都有其适用范围，我们应该保持理性和思考，不盲从、不跟风，整合多种方法，针对性地选择相应的方法进行第二语言教学。

参考文献：

[1] 张正东.立体化外语教学法刍议[J]. 课程·教材·教法，1989（1）：46-48.

[2] 束定芳.中国特色外语教学模式的探索——基础阶段外语教学改革实验的一次尝试[J]. 外语与外语教学，2012（5）：1-5.

[3] [10]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358，438.

[4] 孙有中.人文英语教育论[J]. 外语教学与研究，2017（6）：859-870.

[5] [20]王初明.“学伴用随”教学模式的核心理念[J].华文教学与研究，2016（1）：56-63.

[6] [14] [25]韩宝成.整体外语教学的理念[J].外语教学与研究，2018（4）：584-595，641.

[7] [30] 王衍軍，张欢.基于“续理论”的《高级华文》的编写理念与特色[J].海外华文教育，2019（6）：129-134.

[8] 张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J]. 现代外语，2017（3）：377-385，438-439.

[9] [29]朱勇，白雪.“产出导向法”在对外汉语教学中的应用：产出目标达成性考察[J]. 世界汉语教学2019（1）：95-103.

[11] [19]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）：753-762，801.

[12] 王初明.从“以写促学”到“以续促学” [J].外语教学与研究，2017（4）：547-556，639-640.