多元智能理论在高职舞蹈教育教学改革中的应用研究

摘要：多元智能理论在进入高职教师的视野之后，被运用到培养全面型人才的教育教学过程中。高职教师在推进舞蹈教育教学改革时，也可依托多元智能理论来优化教育教学改革的理念及方法，让学生在舞蹈课程学习过程中获得多元性的发展。在这一背景下，本文首先简单阐述了当前高职舞蹈教育教学中实际存在的问题，其次探讨了多元智能理论在舞蹈教育教学改革中体现出来的几个特点，最后立足多元智能理论，提出了高职舞蹈教育教学创新变革的有效方法，希望让高职舞蹈教育获得长足的创新发展动力。

关键词：高职教育;舞蹈教学;多元智能;教学改革

在新时期高职教育改革潮流中，涌现了大量的先进教育理念、教育方法。多元智能理论则是近几年来备受教育工作者关注的科学教育理论，为高职院校专业课程教育教学改革提供了一个明确的发展方向。以舞蹈教育为例，教师应在引入科学教育指导理论的前提下，依托多元智能理论来转变自己的教育视角，深入探讨如何发挥多元智能理论的指导作用，实现高职舞蹈教育教学改革的健康开展。

一、高职舞蹈教育教学存在的问题

舞蹈课程是高职院校重要的艺术课程，它可培养高职生的艺术素养与艺术创造能力，满足全面性人才的发展需求。随着教育改革的推进，高职院校对舞蹈教育教学模式进行了创新的探索。在这个过程中，我们能够发现高职舞蹈教育教学中明显存在的一些问题。

首先，学生的舞蹈基础水平参差不齐，他们学习舞蹈的时间、舞蹈训练程度、舞蹈知识水平等方面都存在明显的差异，让教师在开展舞蹈教育教学时面临着较大的教学难度，也让舞蹈课程的整体教学质量没能达到预期的标准[1]。其次，舞蹈教学流程、教学方式都依旧体现了一定的传统教学特点，反映了舞蹈教育教学尚未具备充沛的创新发展活力，这会阻滞舞蹈教育教学的创新改革进度。最后，教师对学生在舞蹈教育活动中的发展特点、发展潜力等缺乏全面的认知，难以在把握好学生学情的基础上，提升舞蹈教育教学实效。

二、多元智能理论在高职舞蹈教育教学改革中的运用特点

多元智能理论是一种关注人的学习能力差异，认为每个人都有不同智能组合的科学理论。它的提出，掀起了教育界的改革潮流。目前越来越多的高职舞蹈教师注重运用多元智能理论来指导舞蹈教育教学改革工作，这一教育理论指导工作体现了以下几个特点：

（一）关注学生突出的智能

传统教育教学一般注重通过成绩优异这一指标来判断学生是否具有较高的智能水平，然而多元智能理论却突破了这一局限性，除了成绩以外，教师要尤为关注学生特别突出的智能，并认识到每个学生都可能拥有不出色的智能。这是因为每个人的智能组合并不相同，一个人的某项智能并不突出，意味着这项智能不在他们的智能组合之内。教师将多元智能理论融入高职舞蹈教育中，可以避免教师在培养全面性人才时的盲目性，当学生在某方面（如动觉智能、音乐智能等）难以跟上教师的教学进度时，教师要给予理解，并引导学生努力攻克学习困难，朝着正确的方向发展。

（二）智力认知具有客观性

在传统课堂中，教师对学生的智力认知来源于自己对学生的学习测试和平时的教育观察，这体现了教师在判断学生的智力水平时，具有一定的片面性与主观性。多元智能理论则强调了教师要树立正确的智能教育观，引导学生正确认识自己，同时也让教师反过来准确掌握学生的智能水平。在这个过程中，教师需要从舞蹈教育教学的不同方面入手，包括平时的专业知识教学过程、表演活动、编舞活动、舞蹈观赏分析活动等等，对学生的智力进行多维度的认知，这有利于体现出教师对学生智力认知的客观性与全面性。

（三）更关注学生的差异性

多元智能理论认为几乎每个人都属于聪明人，只是他们各自聪明的范畴、智力的性质会存在一定的差异。因此，多元智能理论下的高职舞蹈教育更关注的是学生的差异性，教师要重新掌握好衡量学生智力的标准，重新认识学生的个性化特点，挖掘他们不同的发展潜力，进而开展更具针对性的舞蹈教育教学[2]。在这种情况下，教师要让学生根据自己的智能组合来展开个性化的学习，使其在遵循自身智能发展规律的前提下，提升自己的知识水平与专业技能。

三、多元智能理论在高职舞蹈教育教学改革中的实际运用

（一）树立人人成才教育观，激发学生不同智能潜力

高职生多数在中学教育中存在许多学习问题，在高职教育中也体现出学习水平不高、学习能力不强等方面的问题，使其在专业课程学习中缺乏足够的学习信心。而教师引入多元智能理论之后，可以树立人人成才的教育观念。一方面，教师要让学生发现自己的发展潜能和突出的学习优势，然后根据这种优势来刺激学生展开积极主动的学习。另一方面，教师同样要发现学生的弱势发展问题，引导学生努力攻克智力发展的难题，提升其弱势智能发展水平。

例如，有的学生在语言智能方面有突出的表现，能够高效利用语言来描述某个事件、表达某种思想，教师则可发挥学生的这一智能优势，让学生在舞蹈表演活动中充当主持人的角色，为其提供语言智能的发展平台。在这一实践性的舞蹈教育活动中，扮演主持人角色的学生需要具备一定的舞蹈专业知识水平、舞蹈鉴赏与分析水平，才能在主持舞蹈表演节目时，调动现场的气氛，让观众对舞蹈表演产生观赏兴趣。在舞蹈表演结束后，“主持人”还需对参演者的舞蹈表演效果进行精简的综合性评价。

有的学生在人际智能方面处于劣势，缺乏良好的与人交往能力，在群體活动中的协调能力较薄弱，对他人的情感动向、个人想法缺乏敏锐的感知与分析能力，很少在团体合作过程中表达出对他人的关心，缺乏默契感。针对这方面的问题，教师可根据学生突出的智能来合理组织舞蹈教育活动，让学生在发挥自身特长的基础上，攻克自己的薄弱点。而且学生身上的每种智能均是平等的，它们既相互独立，又能发挥相互促进的作用，让学生获得多元智能的发展。

比如，当学生具有突出的音乐智能、肢体运作智能时，教师可让学生参与到编舞的创作教育活动中。而且教师要让学生以团队合作的方式参与编舞创作活动，具有良好音乐智能、肢体运作智能优势的学生可以在团队合作过程中发挥核心领队的作用，在安排任务、分配角色时，要努力克服自己在人际智能方面的弱势之处，提升自己的人际智能发展水平。与此同时，学生在编舞创作过程中，也可以提升自身的音乐智能、肢体运作智能等方面的发展水平。因为学生在编舞时需要利用自己的音乐感知、音乐表现、肢体动感等方面的素质，满足编舞创作的需求。

（二）优化舞蹈课程设置，培养多元发展的舞蹈人才

高职院校应在教育改革背景下，合理地优化舞蹈课程设置，让舞蹈课程更能满足新时期的人才培养需求。在多元智能理论引领下，教师更要改进人才培养的教育目标，培养多元智能发展的舞蹈人才，让高职生具备综合性的艺术素养。在具体的舞蹈课程设置环节，高职院校可从以下几点入手：

第一，优化舞蹈课程体系中的通识课，适当地加大文化课、编导课以及历史课等基础课程的比重，增强舞蹈课程的人文教育特色。在文化课中，教师可制定专属的特色教材，树立文化课特有的教学目标，让学生在文化课辅导教学的过程中获得事半功倍的学习效果。这一文化课能够为学生提升自己的语言智能、逻辑数学智能、自然探索智能等提供良好的发展平台，让学生利用这些智能，促进自身人文素养的提升。在编导课中，教师可让学生学习如何发挥舞台场地中有限的空间，利用身体动作来表达舞蹈作品中的音乐情感，这可促进学生的空间智能、肢体运作智能以及音乐智能的健康发展。在历史课中，教师可让学生向历史上比较优秀的舞蹈艺术家、哲学家等杰出人物学习，学会准确把握自己的优缺点，把握自身情绪、发展动机、内在学习欲望等，提升其内省智能的发展水平。

第二，优化舞蹈实践课程的设置，让实践课程与理论课程处于平衡的发展状态，改善舞蹈理论教育内容占比过大这方面的问题。教师可从培养学生的创新能力、表演实践能力等方面入手，增强舞蹈课程的实践性，让学生获得丰富的舞蹈实践经验，使其将理论知识与实践感悟有机融合起来，增强学生对舞蹈作品中各种艺术元素的理解与领悟[3]。第三，优化民族舞蹈课程设置。教师可将现代舞与民族舞蹈区分开来，并合理地增加民族舞蹈课程的比重。教师可为学生安排民族舞蹈课程的鉴赏学习活动，让学生对民族舞蹈作品进行自主感知、审美鉴赏，并将其生动地表演出来，体现民族舞蹈艺术特有的魅力，让学生承担起弘扬民族舞蹈文化的责任。从多元智能理论来看，这些舞蹈课程能够满足学生不同的发展需求，使其发展潜能得到有效的激发。

（三）运用多元教学方法，实现能力建设的发展目标

高职院校在推进舞蹈课程教育教学改革时，应对当前单一化的教学方法进行创新与优化。在多元智能理论下，教师更要树立多元教学观念，建构一个适用于开展舞蹈教育教学的多元化舞蹈教学方法体系。教师在舞蹈教学中，可根据能力建设的育人目标，将合适的教学方法引进来，打造高效的舞蹈课堂，让学生真正喜欢上学习舞蹈，乐于在浓郁的舞蹈艺术氛围下学习专业知识和技能，提升个人的舞蹈鉴赏分析能力以及表演能力。

比如教师可在舞蹈教育教学中引入微课教学法、小组合作学习法、情境体验教学法等科学的教学方法。在微课教学中，教师可将舞蹈作品的表演视频放映给学生观看，将舞蹈作品分析的要点呈现于微视频中，能够让学生对舞蹈作品的音乐元素、舞蹈元素等进行直观的感知，同时学生还可对舞台上的线条、形状、结构、色彩和空间关系进行全面又深刻的感知与解读，有利于培养学生的音乐智能、肢体运作智能以及空间智能。

在小组合作学习活动中，教师可立足于培养学生的人际智能、内省智能等教育目标，让学生围绕某一舞蹈作品来展开合作学习交流，对自身在舞蹈课堂中的自我学习能力进行准确的认知。学生在这个过程中可以了解自己在舞蹈课程学习中存在的优点与不足，使其克服学习薄弱点，提升自身对舞蹈课程知识与技能的学习水平。

在情境体驗教学中，教师则可创设生动的教学情境，让学生在鉴赏舞蹈作品的过程中，进入到相应的艺术情境之中，让学生更深刻地提高自己对舞蹈和音乐元素的感知与理解能力。这对于培养学生的多元智能有着重要的作用。

例如教师可引入《白毛女》这一舞剧，让学生通过观看舞剧视频的方式，对舞台空间设计、舞剧故事与角色人物情感、音乐表达与舞蹈动作等要素进行全面的分析。学生可通过微课来克服舞剧鉴赏活动中的学习难点，通过小组合作学习方式加强课堂中的学习交流，通过情境体验方式来加深自己的舞蹈鉴赏效果，帮助学生从不同方面提升个人的多元智能发展水平。

四、结语

总而言之，多元智能理论在高职舞蹈教育教学领域可以产生较大的影响，能够引领教师更新自身的教学认知观念，根据合理的舞蹈课程设置，合理安排舞蹈教育内容。同时，教师在多元智能教育环境下，还要积极地改进自身的舞蹈教育教学方法，推进高职生在舞蹈课程教学中的多元化健康发展。在以后的舞蹈教育教学中，教师要善于发挥因材施教、多元化教学等教学理念，不断激活舞蹈教育教学的发展活力，让学生从舞蹈课程学习中提升个人的知识水平与艺术素质。

参考文献：

[1]傅方一.多元智能理论在高职舞蹈教学中的应用分析[J].大众文艺，2021（8）：181-182.

[2]雷蕾.探究多元智能理论在高职舞蹈教育教学中的应用[J].文渊（高中版），2020（6）：840.

[3]刘忠华.高职舞蹈教育教学中多元智能理论的融合探索[J].新纪实·学校体音美，2019（4）：00179.

作者简介：冯婧 出生年月：1988.08.23

性别：女 民族：汉族 籍贯：河南郑州 学历：硕士研究生 单位：河南艺术职业学院 职称：助教 研究方向：舞蹈艺术研究