初中英语阅读课“高效课堂”模式探究

英语阅读是现代英语学习的重要内容，学生通过英语阅读可以拓展知识面和词汇量。打造高效英语阅读课堂不仅能提高英语教学效率，也能激活学生英语学习热情，对英语口语、听力和写作等板块练习具有重要意义。笔者结合自身工作经验，从引导学生自主学习、合作探究、展示演练、练习巩固和当堂测试五个方面分析初中英语阅读课“高效课堂”模式，为提高初中生英语阅读能力，养成良好的英语学习习惯提供参考依据。

阅读是任何一门语言学习和理解的基础，通过朗诵或书面做题等方法可以吸收语言信息，积累原始的词汇和短句，因此英语阅读对于英语语言学习来讲是一种基础且核心的学习方法，也为学生英语教育创造丰富多样的资源。初中生英语阅读传统的学习方法为做题和朗诵课文，但是这种死记硬背的方法让学生词汇贫乏，无法真正了解英语文化背景，因此教师在英语阅读教学时除了以教材教学外，还需要通过多种途径打造高效英语阅读课堂，给予学生适当的表现机会，让英语学习更加积极主动。

一、明确学习目标，提升自主学习能力

传统的英语阅读教学方法为教师在课上先对英语文章进行诵读，让学生对文章背景或大意进行初步了解，然后再逐句讲述语法，介绍生词，这种教学方式能保证英语教学的进度，但是对于大多数学生来讲属于“填鸭式”教学方法，学生只有通过死记硬背，才能牢记单词和词汇，无法真正了解文章作者写作意图，同时这种被他教学方法也无法激发学生自主学习能力，反而认为英语学习枯燥乏味。

“高效課堂”需要教师改变英语阅读教学方法，教师转变主导者的身份，让学生主导课堂，引导和提升学生自主学习英语的能力[1]。教师可以采用“学案导学”的教学方法，即在课堂上根据英语文章类型和背景制定合理的学习目标，在授课前从简单的英语单词、词组到语法等基本技能，后期延续到更高层次的情感价值观等不同方面给学生制定学习计划，让学生逐步掌握一篇英语文章需要了解什么，阅读文章中需要明确什么观点，如何进行提问和回答。学生在教师讲述和分析前先进行独立的思考和演练，对新的单词、词组整理出一个适合自己的“英文词典”而不是从牛津字典或其他英文单词背诵中按ABC顺序记忆，同时学生在自主学习英文文章中可需标出不理解的地方或疑难问题，课上学生将问题陈列出，回答者不仅仅是教师，其他学生也可以参与到互动当中，逐渐培养学生带着问题来阅读，调动每个初中生对英语阅读的学习兴趣，感受到自己也课堂一份子;另一方面，教师在引导学生自主学习英语阅读的同时，需要对文章背景进行深一步的介绍，每种语言所承载的文化和历史背景不同，但是语言有传承性，尤其是初中英语阅读背景丰富，这些背景的导读可以激发学生对英语语言和阅读学习的兴趣，让学生在不同文化的熏陶下产生主动学习的理念。

如七年级上册的Project 1《My friend》教学时，教师在课堂前布置学习目标，让学生围绕“My friend”主题组织语言，可以是简单的对朋友的介绍，也可以是朋友间语言对话，也可以写一篇与“My friend”有关的作文。在课堂上，教师要给予学生展示自己学习成果的机会，活跃课堂氛围，激发学生想象力，让学生在自主学习中真正了解和认识“My friend”，同时教师在学生介绍完后，对其进行提问，询问“My friend”的性格、爱好等，这样也可以锻炼学生的英语表达能力。

二、分组讨论交流，激发合作探究能力

自主学习可以激发学生对英语学习的兴趣，而合作探究可以促进英语交流，通过生生合作、组组合作或师生合作等方式让学生的参与感更强烈，通过讨论交流解决英语学习中的困惑[2]。教师将整篇文章分成不同的段落，每个小组“承包”一小段，每个小组派出一名学生先朗诵，另一名学生讲述文章生词、词组，另一名学生用英语讲述文章大意，其余学生负责回答教师问题。这样每个小组内都有了明确的分工，学生也意识到一篇文章教学不是自我学习，而是集体共同完成的，组长要定期对组内成员准备和掌握情况进行检查，由学生进行“督查”，更能提高英语学习效率。

另一方面，教师在课堂上可以以6～8人为一组组建“生生合作”小组，将英语课文分配给每个学习小组，引导学生以段落或人物或问答方式等多种方式对其进行解读，如思维活跃的学生可以以表演方式来介绍课文，以一种开放性的学习方法加强语言表达技巧。如七年级上册第三单元的《Welcome to our school》教学时，教师让每个小组以自己对学校的见解进行学校介绍，小组间也可以以一种“参观形式”由几个人扮演参观者，其余人充当介绍者，介绍者对学校进行简单介绍后，参观者提问，提问的问题含有课文中“Which of the subject do you like best”等基础语句，让学生在合作和交流过程中活跃思维，组织自己的英语语言，然后在交流中练习和掌握较为复杂的长句，敢于表达自己的见解，让语言从文字变为耳熟能详的语句。

三、多方法展示演练，鼓励学生表达

英语注重词汇积累和语言表达，展示演练可以提高学生语言交流能力，也能让教师和每一个聆听者了解学生的掌握情况，同时纠正学生发音错误的单词，为今后学生英语听力奠定重要基础。初中英语课文相对短小，但贴近学生学习和生活环境，教师可以通过创设情境或课堂演示等方式进行英语阅读学习和交流，让学生在学习之后分享自己的学习心得，展示自己的英语学习成果，让英语阅读的见解得到进一步的升华[3]。

如教师可以每周设立一天“英语日”，当天的英语课让学生将日常阅读到的英语文章进行分享，为保障每个学生都参与到“英语日”环节中，教师可以采用“抽签”的方式，学生起初对自己的英语表达并不自信，可能每说完一句就看向老师，教师在此时一定要给予鼓励或肯定的眼神，在学生演说后对其表演，并将有问题的词句进行纠正，让学生敢于用英语方式讲出自己对每个英语文章的见解，当学生有一定的英语词汇积累后，教师还可以组织英语朗诵比赛、英语歌唱大赛等，利用多种形式的表演驱动学生敢说爱说，提升自己英语语言表达能力。

另一方面，教师也可以以图像、声音等方式进行英语阅读教学，如八年级上册第四单元《What's the best movie theater？》教学时，教师可以接种多媒体方式，向学生介绍中国电影院，同时让学生介绍对电影院的认识，再展示生动形象的外国电影院，最后提问学生What's the best movie theater？让学生在学习之余感受中西电影院的不同以及文化差异，同时拓展学生视野，培养学生独立思考和解答问题的能力。

四、制定学习计划，定期练习巩固

一篇好的英语文章不仅可以学习到生词和词汇，学生也可以将好的语句和段落应用于到英语写作当中，甚至对其进行续写、改写、仿写，将基础的英语阅读转变为自己的词汇，通过有计划的训练，最后转换为实践。

教师将英语教材内容按照难度划分为几个阶段，并制定不同的学习计划，首先是英语阅读的口语训练，即学生从朗诵到背诵，起初由简单的对话到能完整的复述文章，并对文章重点内容进行提炼，以其他英语词汇介绍出文章核心内容[4]。其次是英语阅读写作的训练，即学生将所说内容写出来，然后对好的段落进行改写和缩写，改写要明确文章主旨，缩写要明确关键词。同时由于许多英语单词具有词义相似之处，教师要多举例，每天对学生词汇进行考核，以勤练多记的方式巩固英语阅读学习。

五、巧用当堂测验，弥补不足之处

为了让英语阅读学习不留死角，教师可以采用当堂测验的方式边讲评边批改，将每个难点和复杂的知识点进行分层设置，由学生或教师以复述、问答或演示等方式进行测验。如八年级下册《Have you ever been to a museum？》教学时，教师在讲述完文章后，由学生以语言运用的方式介绍自己所参观的博物馆，将文章中的关键词语和句子应用到语言表达过程中，每个学生有3分钟的自我展示机会，学生可以以单人或小组表演形式来阐述。这种当堂检测方式不仅能培养学生敏锐的思维，还能发现学生薄弱点，教师能有针对性的再讲述知识点，教师作为当堂测验的“评论者”，必须尊重和维护学生知识成果，鼓励学生多思考多展示。

六、总结

初中英语阅读的学习和提升对于日常英语词汇积累、口语表达、写作训练具有重要意义。随着英语考试内容的多元化，教师教学方法也需要多样化，并根据初中生学习特点和知识接受水平制定科学的教学计划，积极打造高效英语课堂，提升学生英语学习能力和效率，引导初中生具备自主学习、合作探究、善于表达的能力，真正激唤发英语语言魅力，激起初中生学习热情，从而提高学生英语实践能力。

参考文献：

[1]李红霞，马庆泊.浅谈初中英语阅读高效课堂的教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（9）：87-88.

[2]俞永红.初中英语课堂小组合作学习实施的策略分析[J].学周刊，2021（29）：39-40.

[3]申恒红.构建初中英語阅读有效课堂的策略分析[J].文科爱好者（教育教学），2021（4）：110-111.

[4]李静.新课程改革下初中英语高效课堂的和谐构建[J].文理导航（上旬），2021（9）：34-35.

作者简介：向荣（1999-），女，土家族，贵州铜仁人，本科，研究方向：英语师范。