人教版高中地理《农业的区位选择第1 课时》教学设计

李波

学习地理知识、理解要素间的关系、初步形成区位理论体系，都需要基于教材。农业在高中地理知识体系中一直占据重要地位，而高中地理教师需要做的是引导学生基于课本知识，结合真实生产生活情境，深层探究区域的农业发展。

一、课标解读

分析自然、社会、经济等因素及其发展变化对农业区位的影响，从而使学生了解农业区位选择必须综合考虑多种因素，做到因地制宜、因时制宜，充分合理利用农业土地。举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件，并结合所学知识，分析本地农业地域类型的形成条件[1]。本节是学生第一次接触区位的概念，是后面学习“世界主要农业地域类型”的基础，将有利于高中人文地理部分工业区位、城市区位等内容的学习是区位理论的开篇。

二、教材分析

《农业的区位选择第1课时》选自人教版地理必修二第三章第一节。本节课是以若干种典型农业地域类型为案例，首次阐述区位理论。本节第1课时主要包括农业区位的含义、主要的农业区位因素、农业区位因素的变化三部分[2]。

三、学情分析

学生大多数从小在城市长大，对于农业缺乏直观认识，但无时不是农产品的消费者，激发其兴趣应该难度不大;区位理论，对于学生是一个全新的概念，并贯穿人文地理多个方面，必须打牢基础。

四、教学目标

（一）知识与技能

①从地理位置、各因素联系两个层面了解农业区位的含义及区位理论;②通过新疆吐鲁番哈密瓜产业的发展，综合分析农业区位因素及其变化;③结合背景资料，针对具体区位因素，为新疆吐鲁番的哈密瓜产业进一步发展提出合理化建议。

（二）过程与方法

①通过阅读有关资料与图片，培养学生从材料中提取信息、分析信息的能力;②通过案例分析，激发学生乐学态度、培養学生思维方式，促使学生逐渐接近善学境界;③通过对本地农业案例的现状，发现问题、分析问题。

（三）情感态度与价值观

①通过农业区位因素的变化分析，使学生养成以发展的眼光看问题的世界观;②通过本土农业案例的分析，使学生能够理论联系实际，并增强学生对家乡的热爱，增强学生对社会的关注度与责任感。

五、教学重点

农业区位各因素及其影响。

六、难点

农业区位的概念;农业区位因素的变化。

七、教学环节

展示日本超市里的“甲级”哈密瓜图片（如图1），猜测“甲级”哈密瓜可能的产地。设计意图：甲级哈密瓜的产地即农业区位的第一层含义，农业生产所选定的地理位置。

结合新疆吐鲁番及其周边卫星影像图与气候数据，分析吐鲁番产的哈密瓜能在日本超市被评为“甲级”的原因。

设计意图：吐鲁番所产的哈密瓜品质优的原因与当地干旱的气候、充足的光照、较大的昼夜温差等因素密切相关，这就是农业区位的第二含义：农业与地理环境各因素的相互联系。其中气候便是农业区位要素之一。

活动1：结合气候统计图与吐鲁番周边地区卫星影像（如图2所示），分析吐鲁番种植哈密瓜拥有的自然方面的优势劣势。1分钟时间讨论（学生回答后PPT予以展示汇总）。

承转与活动2：吐鲁番的自然条件大多数都是有利于哈密瓜种植的，但是同样的产自吐鲁番的哈密瓜，与日本相比，售价却相差很大，结合以下资料，2分钟时间讨论交流，分析吐鲁番种植哈密瓜拥有的社会经济方面的优势与劣势。

承转与活动3：目前我们都发现了哪些农业区位要素？目的在于让学生进行总结，不留专门的时间进行，结合PPT中的关键页进行，与学生一起说出即可。

活动4：这些区位因素中，哪些对吐鲁番的哈密瓜产业发展不利，有没有办法改善这些区位条件？2分钟分组讨论。（学生回答过程中予以启发，回答后予以总结，并在PPT上进行展示）。

设计意图：希望学生能够通过交流合作，发现问题，分析问题，解决问题，如果通过交流得到的是阶段性的构思成果，也非常好，给予适当的启发引导即可。

问题④难度稍大，但学生应该可以发现，南山大棚种植草莓与阳光绿岛酒店室内种香蕉，存在对农业区位要素调整中的程度上的区别。稍作引导，可以得出规律：自然类农业区位要素可以稍作调整，但这种调整具有一定的限度，农业生产务必要遵循客观规律。

总结：对照板书进行，与学生一起梳理出本节课的知识脉络与知识内容。

八、作业布置

向日葵喜光照，原产于北美洲，喜温且耐寒，向日葵除种子萌发阶段外，在整个生长过程中，只要温度不低于10℃，就能正常生长，在适宜温度范围内，温度越高，发育越快。对土壤适应性较强，其耗水较多，单位面积耗水量是玉米的170%，在我国东部其高耗水期多与当地气候匹配。花朵适合观赏摆饰，它的种子常常炒制后作为零食食用，亦可榨油，是重要的油料作物。阿勒泰地区某企业在北屯市附近承包万余亩耕地，从选种、种植、田间管理、采收、分选、烘炒、包装全程把控，产品以个头大、籽粒饱、口感松脆迅速在自治区内名声大噪，得到消费者的赞誉。2016年，全国冬季运动会首次离开东北地区，在乌鲁木齐市举办，该企业把握机会冠名冬运会，逐渐打开其他省市市场。

①结合上述材料，再搜集北屯市的相关资料，试分析新疆北屯市种植向日葵的有利自然条件;②当地的瓜子现在非常畅销，除了有利的自然条件外，该企业还做了哪些有利于瓜子产业发展的事情;③你的家乡有什么特色农产品吗？上述案例对家乡特色农产品产业的发展有什么启示吗？

设计意图：首先，高一学生同时学习理科与文科功课，课业压力较大，故本学期大多数时候布置的书面作业量不大，较为均衡的分布在较多的日期内，如一周有3节地理课。

除了书面作业，启发学生的思维也十分重要，常常结合乡土地理实际，联系课本知识，既能够激发学生得思维，也能够培养学生的社会责任感。

九、板书

设计意图：首先，板书中之所以不出现具体的内容，而是以问题为主，目的在于总结时与学生一起回忆、总结，从而起到更好地动脑效果。

十、教学反思

①课程结束后，有学生好奇的问我，气候图表、专题地图、卫星影像是如何获得的，我觉得这是我们地理老师的失职，没有让学生了解到如何利用图书资料与互联网资源辅助学习，尤其在当下这个时代，大多数学生知道如何利用互联网进行娱乐，却很少知道如何通过互联网高效的搜集资料、辅助学习;②课程中也举了一些乌鲁木齐附近的案例，如南山的草莓种植基地，但一个班通常只有个别几个学生知道，虽然对本节课的效果影响不大，但我想，地理课堂应更具生活化，内地部分一二线城市正在进行的本土游学（实践性的乡土地理）其实对地理课程学习有一定帮助，2018年9月底在新疆师范大学的一次学习中，聆听了一位福州教师介绍他们在此方面的工作开展情况，受益匪浅。

参考文献：

[1]任志鸿.高中优秀学案地理必修2配人教版[M].海口：南方出版社，2014.

[2]人民教育出版社课程教材研究所地理课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书地理必修2[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]錢大伟.导学与助考地理图册[M].成都：成都地图出版社，2020.