浅谈学习目标在小学数学教学中的运用

莫小琼

摘要：作为一名小学数学教师，深知数学在小学的重要性。在以前的教学中，侧重对知识的教学，很少关注学生在学习中的表现。对于教案的编写也多流于形式，上课多少有些随意性，对学习目标的制定不关注。而有效的教学活动一定要有明确的目的，课堂教学成功的关键就是学习目标的制定是否明确，因此学习目标的制定也要遵循一定原则。

关键词：小学数学;学习目标;运用探析

引言：在进行小学数学教育研究时，教师首先要制订出科学合理的教育目标，通过研究教学大纲，研究学生实际学情，并通过使用现代化的教育工具，从而使得他们可以根据自身的期待而加以发挥。在这一过程中，课堂教学的设计，课堂气氛的营造，以及课外活动空间的开辟都是为了达到一个预期的教育目标。在进行小学阶段的教育实验活动时，人们更要求有一种科学化的教育目标作为指引。

一、小学数学学习目标存在的普遍问题

1、教学过程过于单一、严肃

一提到数学课程，给人的感受就是呆板无趣。但每每谈到数学教育、数学教育教材和现代数学老师，人们情不自禁地就联系到了严密、逻辑性等的概念。但大人尚且对数学教育望而生畏，对于学生的这一课程却任重道远。而小学数学课程又过于庄重、严肃沉闷，就这样，他们反感情緒日俱增，甚至抵触。由此可见，这一传统数学的启蒙教育会导致他们缺乏学习数学的积极性，将数学课程拉入数学教育的黑名单，造成了负面影响，日后再要掌握数学教育就困难重重。由于现代科技的日益发达，现代教育技术手段也显得越来越丰富，可是一些老师却早已习惯于了以前的教育方式，而无意做出变革，特别是一些年龄较大的老师，由于接触新东西的速度较慢，所以干脆就不去接触了，这无疑是导致教育事业发展越来越滞后，既没法因地制宜，没法因材施教，也没法逆向而为。

2、课堂教学的主体目标的缺失

受传统应试教育大环境的影响，不少数学教师还仍然秉承着以教师为中心的教育理念，他们觉得数学知识体系而繁杂，只有以老师为核心内容展开教育，才能让每个学生按着老师给定的思想进行教学。但是这样教育方法无疑是让课堂教学的主体不足，每个学生对老师极度依赖性，而没有主动思维和创新能力，对其未来的发展极为不利于。课堂思想模型的固化会抹杀学生学习趣味和教学个性。假如仅仅按着老师给定的课堂思想去走，那每个学生就无疑是课堂机械，也就变成了每个学生唯一有效的教学方法。这些教学方法千篇一律，缺少探索与创造，不但学生无法容易接受，老师也无法调动课堂热情，对小学数学教育的总体发展来说极为不利于。

3、学习目标的原则

学习目标的制定要体现新课程标准所提出的三个功能性的基本要求，即对學生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的要求，这样才能让学生在各个方面都得到发展。学习目标的表达一定要具体明确，具有可操作性和可检测性。学习目标在表述量不能太过宽范、笼统，让学生觉得学习目标是高大上的，无从下手。因此要求教师要选用恰当、精炼的词语来出示学习目标。同时也可以对学生本节课的学习目标达成情况进行跟踪检测。学习目标制定适当就是指目标的制定要符合数学课程目标，符合教材的设计意图，也不能把学习目标定得过高或过低。

二、对实施小学数学学习目标教学的探析

1、适当创新目标表述

课堂总体目标建筑设计必须适度创新学习目标表现形式。很多中国的小数学教师在描述教学总体目标时，大体上都信守“知识点与技巧”“步骤与办法”“感情态度与价值观”的三个课程目标构成。也有老师根据学科规范对教学总目标四大重要方面的论述，将教学总体目标设计为知识点与技巧、数学思想、解决问题、感情态度、等四大层面。但比较固定的课堂目标设计模板，难免会使数学教师形成职业懈怠问题和社会审美疲劳。但其实，课堂目标的设定应该是老师对自身教学结果的合理追求和个人教育理想的科学表达，是老师主体精神和个人教育智慧的集中体现。课堂目标的设定应该体现主客观的统一，当融入了老师对课堂实际教学活动的个性化理解与创意以后，课堂目标可以显得更为真切自然。

2、凸显学生主体地位

当前对小学数学课堂上目标的设定，更多地反映出了老师在课堂上绝对权威的角色。而当下部分课堂方案设计、老师说课方案等在提出课堂学习目标时，则更多地遵循了中国传统教育的语言惯例，“使学生”“让学生”等语言纵贯课堂教学的自始至终，处处注重老师的“教”，忽略了学生的“学”。例如，老师就把“等腰三角形”的课程教育目标设定为;让学生熟悉等腰三角形的相关定义，并了解等腰三角形的基本特性;通过利用折纸实践探究等腰三角形的基本特性，使学生逐步地经过通过观察、实践、概括、演绎、交流等活动，感受数理证明的重要性，进而培养了学生利用数学说理的优秀习性;通过对例题的引导，使学生逐步掌握运用几何方法解决几何难题，从而提高了他们学数学、用数学的基本意识。

3、通过学习目标可当堂检测纠正错误

教师在数学教学中通过运用“目标导学法”，就可以在课堂中当堂检测学生的学习成果并对学生在学习过程中出现的错误进行及时纠正。同时教师所选择的习题需要偏重突出知识点，让学生开展针对性的基础知识和技能训练。在此过程中，教师会发现部分学生在习题解答过程中存在一定的缺陷，甚至少部分学生对本节课程所讲述的理论知识完全不理解。这时教师便需要对此节课中所设置的练习题及时进行讲解，并对学生在课堂中的检验成绩进行评价和纠正，同时教师也可以开展学生个体评价和小组评价，学生之间互相了解自己在学习过程中存在的不足，进而起到取优补差的作用。

结束语：综上所述，课堂学习目标统领着课堂，学习目标设计是教育专业化发展的关键抓手。而课堂学习目标设计是数学与课堂教学活动之间一以贯之的思维主线，对课堂教学质量影响重大。所以，新任老师们必须加强在学习目标设计方面的专业技能培训，以利于今后更快更好地胜任数学教育岗位;老教师们必须意识到课堂学习目标设计之于课堂教学的重要性，并在实践中努力提高制定课堂学习目标的水平，以指导更有效的课堂教学活动并提升课堂的品质。

参考文献：

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