初中生英语作文有效批改方式实践与研究

侯淑琴

一、课题的提出

（一）《英语课标》对写作要求与评价要求

《义务教育英语课程标准》（2011年版）对于写作有明确的要求，要求初中毕业能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件。课标也提出评价应突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。现用外研社教材每个模块三个单元：听说、阅读、语言运用，每一个单元都蕴含着写作素材，特别是三单元后的写作，已经得到广大教师的高度重视，每个模块都会安排作文训练。写作要求在中考中的地位也越来越高。

（二）英语作文评改低效

英语写作是英语学习的一个重要组成部分，英语写作要求学生针对所选话题或材料，用英语通过书面表达来清楚地呈现自己的观点和想法，目的在于培养学生运用语言的能力。初中英语作文与语文作文不同，属于半开放式，考试评分是按要点给分。而我们现在所面临的学生基本上是农村小学成绩中下等的学生，在小学基本上没学英语，大部分学生写单词都很困难，怎样让这种水平的学生在考试中能得分，除了指导学生写作之外，批改学生作文的方式成为一个非常重要的环节，那么，它是否也是提高学生作文得分的方式呢？

二、研究成果

（一）通过调查，形成了《初中生英语作文修改现状调查报告》

通过对我校150名学生问卷调查，还对我校15名英语教师进行了问卷调查和个别访谈，分别从“你喜欢写英语作文吗？老师批改后的作文你会看吗？老师面批你的作文吗？你们同学之间相互改英语作文吗？你认为哪种英语作文批改方式最有效？对英语作文的批改方式，你有什么建议？”这几个方面对学生进行了问卷调查，调查的结果是：39%的人喜欢写英语作文，61%的学生不喜欢写英语作文;老师批改后的作文，30%的学生会看，70%的学生不会看;25%的学生回答老师面批过自己的作文，75%的学生说老师没有面批过自己的作文;4%的学生相互之间改作文，96%的学生之间从来没有相互改过英语作文;90%的学生喜欢老师面批的批改方式，6%的学生喜欢集体评讲的批改方式，2.7%的学生喜欢老师批改的方式，1.3%的学生喜欢同学相互修改的批改方式;98%的学生希望老师在批改作文时能按中考的分值对自己的作文进行打分。从“你要求学生多久写一次作文？你通常用以下哪些方式批改学生的英语作文？批改作文的时候，你会给学生打分吗？你批改学生作文最大的困惑是什么？”这几个方面对老师进行了问卷调查。调查的结果是：70%的老师要求学生每个模块写一篇作文，26%的老师偶尔布置一次作文，4%的老师平时不要求学生写作文;100%的老师运用过集体评讲的方式，80%的老师平时对学生的作文进行过批改，70%的老师对部分学生的作文进行过面批，没有老师要求过学生相互批改作文;20%的老师在修改学生的作文时偶尔会给学生打分;老师在批改学生的英语作文中最大的困惑是：批改后的作文发下去，学生也不会看，劳神费力有什么用？

（二）探索了初中英語常用的四种修改方式

1.尝试老师批改，发现耗时费力

教师在批改学生英语作文的过程中，可以清楚地了解学生对语言的理解和运用能力，了解学生对句子结构的掌握情况，对语法的掌握程度，对单词、短语的熟练程度，也可以从侧面反映学生的词汇量，甚至了解学生的喜怒哀乐，认知水平，情感态度，心理变化等，有助于教学反馈，促进学生身心健康成长。

教师批改英语作文这种方式耗时、费力。由于英语学科的特殊性，每天都要批改听写作业，所以，教师常常疲惫不堪，而且作文批改后发到学生手中，大多数学生不会看老师的批改内容，有的学生看了，但不能完全懂。但是倘若老师不批改学生作文，那么英语教学就会陷入瞎子过河，毫无方向，不能对症下药。因此，尽管教师批改英语作文这种形式耗时费力，但也是英语作文不可缺少的一种批改方式。

2.“面批”更具有针对性

我对Module 2话题“竞选班干部”，Module 3话题“五一节的安排”，和Module 4话题“未来的生活”这四个模块的作文进行了“面批”的修改方式。我让学生每周末回家写一篇作文，第二周到校后，我利用课余时间一一当面批改每个学生的作文并打分，对学生逐一指导，分层次要求。

“面批”的实践过程中同样遇到一些问题：学生没有足够的空闲时间来当面批改自己的作文。我发现“面批”这种英语作文修改方式是最有效的，但基于时间的限制，我认为运用面批这种英语作文批改形式，可以与老师批改这种形式相结合，也就是说老师先把学生的作文阅读一遍，勾画出其中的错误，甚至将错误提前改出来，对成绩优秀的学生，或者学生所犯的一些简单错误不再进行面批，而对一些典型错误，严重错误，易错点，或对一些作文较困难的学生则进行面批。

3.“集体评讲”省时省力，筛选作文很重要

我对Module 5 Online shopping，Module 6 Give directions，Module 7 My past life，Module 8 Jing Wei filled the sea这四个模块的作文进行了“集体评讲”的修改方式。

研究发现，“集体评讲”这种批改方式的不足之处是，它不能对所有学生的错误进行纠正，不能对全班学生的作文逐一展示。我认为集体评讲应该与老师批改这种方式有机的结合起来，也就是老师先批改或者阅读学生的作文，再挑选具有典型性错误的作文和写得较好的作文在班上进行集体讲评，一是改正错误，校正学生的词汇拼写、词性、单词的形式、句子顺序、句子结构、语序、语法、时态等错误;二是让全体学生学习写得好的作文，好的作文可以给学生起到一个示范的作用，帮助学生拓展自己的写作思路[1]。

4.“学生互改”激发兴趣

我对Module 9 Write about your parents’or grandparents’past life，Module 10 Write an Email to your friend about your holiday这两个模块的作文进行了学生相互修改这种批改方式。其中，一篇学生交换修改，一篇小组讨论，共同修改。

在学生相互修改作文之前，首先要让学生了解从以下几个方面着手：时态是否正确;人称是否得当;标题符号有无错误;是否覆盖所有要点;语法结构和词汇书写是否正确;行文是否连贯，是否使用合适的连接词。为了让学生明白打分标准，我组织学生学习了乐山市2020年初中学业水平测试书面表达的评分标准：分5档次给分;评分时先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以档次的要求来衡量。确定或调整档次最后给分;评分时应注意的主要内容为：内容要点、运用词汇和语法的正确性、上下文的连贯性及语言的得体性;拼写和标点符号是语言准确性的一个方面，评分时因视其对交际的影响程度予以考虑;如书写较差以致影响交际，将分数降低一个档次。最后，修改作文的时候，不仅仅要关注作文的拼写、语法等问题，还要注意文章的内容结构，语言衔接，整体布局，重视作文的字迹是否工整，卷面是否整洁。

“学生互改”这种批改方式的不足之处是：不能改出作文中所有的错误，尤其是同学之间相互修改作文的时候，一些同学自己本身英语水平比较低，只能找出少许的错误;需要花费更多的课堂教学时间，我们不可能经常用大量的课堂时间来让学生进行作文的大讨论与修改。

5.现场作文并多种方式批改

我对Module11 Write about your school rules进行了现场作文，然后指导学生分3种形式修改打分：先让学生自己打分，然后小组共同修改打分，再集体打分，最后收集了学生对不同作文批改方式的意见，选择学生喜欢的方式，

研究表明，学生最喜欢的初中英语作文批改方式是“面批”和“集体评讲”这两种批改方式。他们认为，运用这两种作文批改方式，不仅清楚自己作文的错误，还能从同学作文的错误中得到学习，避免犯同樣的错误，同时学习他人的写作技巧，受益匪浅。

（三）形成了初中生英语作文修改有效流程

自主修改→学生互改→老师批阅→集体评讲→部分面批

学生在学习了Module 10 A Holiday Journey之后，到宜宾参观了李庄古镇，回校后进行了课堂现场作文，我先让学生自主思考、修改，然后小组交换修改，相互讨论，提出修改意见，再将所有作文交给我批改，在此过程当中，我没有精致修改，只粗略过目，发掘其中的优秀作文，对具有典型错误的学生作文进行归类，如常见的单词拼写错误，主谓不一致，句子结构混乱，出现双谓语动词，时态表达错误等，最后分别抽取学生作文，在课堂上进行“集体评讲”，这样，学生既能欣赏到优秀的作文范文，又能避免自己在作文中犯同样的错误。同时，我习作较差的学生和作文中有严重的词法、句法、语法错误的学生，我对他们进行了当面批改，也就是“面批”。

三、研究取得的主要效果

经过这半年《初中生英语作文有效批改方式的实践与研究》，运用多种方式批改作文，激发学生写作热情，带动学生动笔，以改促写，提高了学生英语作文水平。现在写完作文以后，80%的学生都会自己主动从人称、时态、单词拼写、主谓一致等方面自己修改，还会请同学帮助修改，不懂的会主动找老师讲解，每个学生都希望老师能按中考评分标准给自己的作文打个分数。研究过程中，不断学习，总结，提高了自己的科研水平。教师在批改学生作文的过程当中，应该形式多样，充分调动学生修改作文的积极性和主动性，鼓励学生积极参与、主动实践，使学生体验成功的喜悦，培养学生的自主学习能力和写作技能;教师要加强实践研究，大胆尝试，努力探索适合初中生的有效英语作文批改方式。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2011.