课程游戏化背景下集体教学活动的实践

刘涛

随着课程游戏化项目的推广，幼儿教师对幼儿园游戏活动的关注日益增多。然而，一些教师在进行教学组织时，大幅度地采用游戏形式，使得教学活动演变成单纯的游戏，失去了活动本身的意义，有些幼儿园甚至出现了“只谈游戏，不谈集体教学”的现象。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，游戏是幼儿的基本活动方式。幼儿园课程游戏化是当下幼儿园课程建设追寻的一种理念，而集体教学活动作为幼儿园内一种特定的活动方式，是实现幼儿园教育目标的重要途径。因此，如何提高集体教学活动游戏化的有效性，使其能尊重儿童的天性，贯彻游戏精神，促进幼儿发展，是幼儿教师需要不断探索、研究的重要课题。

集体教学活动是教师有计划、有目的地引导所有幼儿共同参与的集体性教育活动。通过集体教学活动，教师可以引导幼儿亲自体验、动手实践，从而获取并提升经验，发现并解决问题。课程游戏化就是在突出游戏的体验性的基础上，让课程更加灵动、具体、形象，从而调

动幼儿的积极性，促使其自主參与活动，充分发挥想象力和创造力，获得个性的发展。集体教学活动离不开幼儿的全程参与，由于不同幼儿的个性、认知基础有别，为实现整体教学效果的提升，教师需要针对幼儿的差异设计活动内容。这与课程游戏化尊重个体差异性的教育理念正好相符。课程游戏化背景下，集体教学活动相较于其他教学活动，更能彰显每一名幼儿的个性风采，促进幼儿个体与集体的共生共长，实现幼儿成长与教育和谐共鸣的目标。

（一）将游戏精神贯穿集体教学活动始终

著名教育家杜威指出，游戏性是一种基本的精神态度，游戏是这种精神态度的外在表现形式。游戏性主张通过游戏感受世界，这并非要求课程中的每一个活动都要用游戏的方式呈现，而是指教师要在活动中融入游戏精神，尊重幼儿的主体地位，将教学目标与活动过程有机地结合起来，调动幼儿参加集体活动的积极性。

在开展集体教学活动前，教师需要了解集体教学活动在幼儿成长过程中的作用、价值，明确集体教学活动应贯彻游戏精神这一理念，打造自由、自主、愉悦、创造的游戏活动，促使幼儿在游戏中进行探索、体验，与他人交往并展现自己的个性。

（二）根据幼儿已有经验，选择活动内容

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要理解幼儿的学习方式和特点，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大程度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。简单来说，教师选择的集体教学活动内容应与班级多数幼儿的原有经验、学习和发展水平相一致。只有达到这一前提条件，集体教学活动才能真正符合大部分幼儿的发展需求，让更多幼儿自愿参与。笔者曾和幼儿分享过与冬天雪景有关的绘本，幼儿对雪很感兴趣且有了一定的了解，之后，笔者又带领幼儿观赏冬天时天上飘落的雪，幼儿的相关经验得到了进一步加强。最后，在此基础上，笔者开展了集体教学活动“雪花飘飘”。

（三）结合主题相关经验，做好充足准备

在开展集体教学活动前，教师要结合以往的相关主题经验，做好充足的活动物质准备，包括舒适的环境、合适的材料等，这也是幼儿自主参与、探索发现的必要条件。例如，在活动“雪花飘飘”中，笔者做了如下准备：准备雪花状吸管、雪花状树枝、蜡笔、棉签、白色颜料、拓印版若干;确认幼儿有玩雪、看美丽雪景的经验;确认幼儿有读绘本《不愿冬眠的小刺猬》的经验（主题开展前的铺垫）。幼儿在本次活动中利用准备好的材料进行互动，清晰地了解了雪花的模样，这为幼儿后面的挑战奠定了基础。

（四）合理制订活动目标，尊重幼儿个性

具象、透彻、可实践、可评价的活动目标，是活动成功的基础保障。教师须牢记集体教学活动的主体是幼儿，应根据幼儿的发展需求制订合理的活动目标。例如，集体教学活动“雪花飘飘”的活动目标：引导幼儿通过观察了解雪花的模样，感受雪花的美丽;让幼儿用多种方式表现雪花的美，体验用不同材料绘画的乐趣，体验自主探索、自主创造的快乐。这一活动目标不仅展现了教师对幼儿个性的尊重，还体现了“自主”的游戏精神。

（五）层层推进活动过程，调动幼儿参与积极性

对于幼儿而言，课程游戏化背景下的集体教学活动是一种活动式的体验，而活动式体验和游戏一样，都在幼儿的学习形式中占据很大比重。在集体教学活动中，教师要为幼儿营造自由、投入、创造、愉悦的活动氛围，尊重不同幼儿的学习特点，考虑活动过程的层次性与递进性，并观察不同幼儿在活动中的参与情况，而不是只追求最终的活动结果。在“雪花飘飘”活动中，笔者设计了四个层次，依次是“感受冬天，欣赏雪景（让幼儿观看冬天下雪的雪景视频，引导幼儿猜测雪花外形）—说雪花（引导幼儿进行讨论，大胆猜测并描述雪花的外形特征）—画雪花（出示故事情境，引导幼儿选择材料绘画雪花）—拓展延伸，合作拼‘雪景’（为下一个活动“冬天里的动物”做准备）”。

（六）设计有效互动，增强活动组织性

幼儿在教学活动中需要与不同的对象进行互动体验，包括与同伴、材料、环境、教师等的互动。教师要基于集体教学活动的内容以及不同教学领域的特征，结合每个幼儿不同的需要，设计恰当的互动内容，使幼儿在集体教学活动中充分发挥积极性、主动性。教师要不断增强自己的组织能力，促使幼儿真正体会到活动带来的乐趣，从而更好地进行深入学习。在“雪花飘飘”活动的创作部分，教师让幼儿通过合作绘画雪景、利用不同的材料分别创作雪景，和同伴以及材料进行互动，并在活动的最后，特意设计了幼儿与环境的互动内容，让幼儿自由地布置他们觉得适合动物生存的雪景。这次活动中，幼儿主动、积极地进行了各种互动交流，发挥了“自由自主、愉悦创造”的游戏精神。

（七）支持幼儿自主探索，进行大胆创造

创造性游戏有利于培养幼儿的观察能力和创造性思维。笔者认为创造性游戏主要分为两种：一种是想象类的创造性游戏;另一种是在实践中进行创造的游戏活动，即引导幼儿参与活动，然后创建相关情境，使幼儿可以在情境中进行角色扮演的游戏。后者不仅有利于增强幼儿的社会认知，还有利于幼儿在合作、协调、观察、表达等诸多方面获得发展。

为了让幼儿更多、更好地表达自己，培养幼儿自主创造的能力，在集体教学活动中，教师要给予幼儿更多的选择权，让幼儿自主选择参与活动时需要的材料，选择互动的伙伴，在已有经验上自由自主地探索发现、大胆表现。教师要时刻观察、发现一切可利用的机会，将教学内容向纵深方向发展。在“雪花飘飘”活动刚开始时，笔者用交谈的方式导入问题：“下雪后的冬天真美啊，小朋友们，你们知道雪花是什么样子的吗？”随后，笔者引导幼儿大胆猜测，并鼓励他们用自己的语言描述各自的猜想。在幼儿绘画部分，笔者让幼儿自由挑选想要的素材，进行大胆创造，并提示幼儿既可以在底板上用同一种材料创作他们想象的雪花，也可以在底板上用各式各样的材料画雪花，幼儿之间还可以相互合作，共同创作作品。本次活动中，幼儿十分投入，不时地和他人分享自己的作品。轻松的氛围不仅给了幼儿交流、互动的机会，还让他们的创作更加无拘无束。

综上所述，课程游戏化背景下的集体教学活动是一个不断变化发展的动态过程，教师应不断探究幼儿园课程游戏化背景下集体教学活动的形式，明确课程游戏化背景下的集体教学活动对幼儿发展的影响与作用，真正发挥游戏化集体教学活动的价值。

此外，教师专业化是未来学前教育发展的必然趋势，教育工作者自身的发展、观念的转变是推动幼儿园课程游戏化发展、保证集体教学活动有效开展的关键。教师要不断地提升自己的专业化水平，尊重每一名幼儿的个性，在了解幼儿原有经验的基础上，不懈探索活动设计，

为幼儿营造一个快乐、无忧的学习环境，以更好地促进幼儿健康成长。

1.课程游戏化背景下，教师应以幼儿发展为本，遵循幼儿的身心发展规律，以新课程理念为指导开展集体教学活动。教师应以促进幼儿身心发展为基本原则，遵循因人、因时、因事制宜的原则，坚持安全至上的原则。

2.游戏化教学是一个不断变化发展的动态生成的过程。幼儿园集体教学活动游戲化是一个预设的过程，也是一个动态生成的过程，应是预设与动态生成的平衡体，应是一个不断变化的“矛盾发展体”。幼儿教师要不断探索幼儿园集体教学活动游戏化的形式，力求让幼儿园五大教育领域在集体教学活动中相互融合、相互渗透、互为补充、互为促进，以真正发挥游戏化教学的价值。

3.教师要严格控制每次幼儿园集体教学活动的时间，寻求最佳游戏活动时间，以实现集体教学活动游戏化的效率最大化。

（作者单位：江苏省镇江市润州区机关幼儿园）