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课程游戏化背景下集体教学活动的实践

2022-06-09刘涛

幸福家庭 2022年4期
关键词:雪景雪花集体

刘涛

随着课程游戏化项目的推广,幼儿教师对幼儿园游戏活动的关注日益增多。然而,一些教师在进行教学组织时,大幅度地采用游戏形式,使得教学活动演变成单纯的游戏,失去了活动本身的意义,有些幼儿园甚至出现了“只谈游戏,不谈集体教学”的现象。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调,游戏是幼儿的基本活动方式。幼儿园课程游戏化是当下幼儿园课程建设追寻的一种理念,而集体教学活动作为幼儿园内一种特定的活动方式,是实现幼儿园教育目标的重要途径。因此,如何提高集体教学活动游戏化的有效性,使其能尊重儿童的天性,贯彻游戏精神,促进幼儿发展,是幼儿教师需要不断探索、研究的重要课题。

集体教学活动是教师有计划、有目的地引导所有幼儿共同参与的集体性教育活动。通过集体教学活动,教师可以引导幼儿亲自体验、动手实践,从而获取并提升经验,发现并解决问题。课程游戏化就是在突出游戏的体验性的基础上,让课程更加灵动、具体、形象,从而调

动幼儿的积极性,促使其自主參与活动,充分发挥想象力和创造力,获得个性的发展。集体教学活动离不开幼儿的全程参与,由于不同幼儿的个性、认知基础有别,为实现整体教学效果的提升,教师需要针对幼儿的差异设计活动内容。这与课程游戏化尊重个体差异性的教育理念正好相符。课程游戏化背景下,集体教学活动相较于其他教学活动,更能彰显每一名幼儿的个性风采,促进幼儿个体与集体的共生共长,实现幼儿成长与教育和谐共鸣的目标。

(一)将游戏精神贯穿集体教学活动始终

著名教育家杜威指出,游戏性是一种基本的精神态度,游戏是这种精神态度的外在表现形式。游戏性主张通过游戏感受世界,这并非要求课程中的每一个活动都要用游戏的方式呈现,而是指教师要在活动中融入游戏精神,尊重幼儿的主体地位,将教学目标与活动过程有机地结合起来,调动幼儿参加集体活动的积极性。

在开展集体教学活动前,教师需要了解集体教学活动在幼儿成长过程中的作用、价值,明确集体教学活动应贯彻游戏精神这一理念,打造自由、自主、愉悦、创造的游戏活动,促使幼儿在游戏中进行探索、体验,与他人交往并展现自己的个性。

(二)根据幼儿已有经验,选择活动内容

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,教师要理解幼儿的学习方式和特点,珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大程度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。简单来说,教师选择的集体教学活动内容应与班级多数幼儿的原有经验、学习和发展水平相一致。只有达到这一前提条件,集体教学活动才能真正符合大部分幼儿的发展需求,让更多幼儿自愿参与。笔者曾和幼儿分享过与冬天雪景有关的绘本,幼儿对雪很感兴趣且有了一定的了解,之后,笔者又带领幼儿观赏冬天时天上飘落的雪,幼儿的相关经验得到了进一步加强。最后,在此基础上,笔者开展了集体教学活动“雪花飘飘”。

(三)结合主题相关经验,做好充足准备

在开展集体教学活动前,教师要结合以往的相关主题经验,做好充足的活动物质准备,包括舒适的环境、合适的材料等,这也是幼儿自主参与、探索发现的必要条件。例如,在活动“雪花飘飘”中,笔者做了如下准备:准备雪花状吸管、雪花状树枝、蜡笔、棉签、白色颜料、拓印版若干;确认幼儿有玩雪、看美丽雪景的经验;确认幼儿有读绘本《不愿冬眠的小刺猬》的经验(主题开展前的铺垫)。幼儿在本次活动中利用准备好的材料进行互动,清晰地了解了雪花的模样,这为幼儿后面的挑战奠定了基础。

(四)合理制订活动目标,尊重幼儿个性

具象、透彻、可实践、可评价的活动目标,是活动成功的基础保障。教师须牢记集体教学活动的主体是幼儿,应根据幼儿的发展需求制订合理的活动目标。例如,集体教学活动“雪花飘飘”的活动目标:引导幼儿通过观察了解雪花的模样,感受雪花的美丽;让幼儿用多种方式表现雪花的美,体验用不同材料绘画的乐趣,体验自主探索、自主创造的快乐。这一活动目标不仅展现了教师对幼儿个性的尊重,还体现了“自主”的游戏精神。

(五)层层推进活动过程,调动幼儿参与积极性

对于幼儿而言,课程游戏化背景下的集体教学活动是一种活动式的体验,而活动式体验和游戏一样,都在幼儿的学习形式中占据很大比重。在集体教学活动中,教师要为幼儿营造自由、投入、创造、愉悦的活动氛围,尊重不同幼儿的学习特点,考虑活动过程的层次性与递进性,并观察不同幼儿在活动中的参与情况,而不是只追求最终的活动结果。在“雪花飘飘”活动中,笔者设计了四个层次,依次是“感受冬天,欣赏雪景(让幼儿观看冬天下雪的雪景视频,引导幼儿猜测雪花外形)—说雪花(引导幼儿进行讨论,大胆猜测并描述雪花的外形特征)—画雪花(出示故事情境,引导幼儿选择材料绘画雪花)—拓展延伸,合作拼‘雪景’(为下一个活动“冬天里的动物”做准备)”。

(六)设计有效互动,增强活动组织性

幼儿在教学活动中需要与不同的对象进行互动体验,包括与同伴、材料、环境、教师等的互动。教师要基于集体教学活动的内容以及不同教学领域的特征,结合每个幼儿不同的需要,设计恰当的互动内容,使幼儿在集体教学活动中充分发挥积极性、主动性。教师要不断增强自己的组织能力,促使幼儿真正体会到活动带来的乐趣,从而更好地进行深入学习。在“雪花飘飘”活动的创作部分,教师让幼儿通过合作绘画雪景、利用不同的材料分别创作雪景,和同伴以及材料进行互动,并在活动的最后,特意设计了幼儿与环境的互动内容,让幼儿自由地布置他们觉得适合动物生存的雪景。这次活动中,幼儿主动、积极地进行了各种互动交流,发挥了“自由自主、愉悦创造”的游戏精神。

(七)支持幼儿自主探索,进行大胆创造

创造性游戏有利于培养幼儿的观察能力和创造性思维。笔者认为创造性游戏主要分为两种:一种是想象类的创造性游戏;另一种是在实践中进行创造的游戏活动,即引导幼儿参与活动,然后创建相关情境,使幼儿可以在情境中进行角色扮演的游戏。后者不仅有利于增强幼儿的社会认知,还有利于幼儿在合作、协调、观察、表达等诸多方面获得发展。

为了让幼儿更多、更好地表达自己,培养幼儿自主创造的能力,在集体教学活动中,教师要给予幼儿更多的选择权,让幼儿自主选择参与活动时需要的材料,选择互动的伙伴,在已有经验上自由自主地探索发现、大胆表现。教师要时刻观察、发现一切可利用的机会,将教学内容向纵深方向发展。在“雪花飘飘”活动刚开始时,笔者用交谈的方式导入问题:“下雪后的冬天真美啊,小朋友们,你们知道雪花是什么样子的吗?”随后,笔者引导幼儿大胆猜测,并鼓励他们用自己的语言描述各自的猜想。在幼儿绘画部分,笔者让幼儿自由挑选想要的素材,进行大胆创造,并提示幼儿既可以在底板上用同一种材料创作他们想象的雪花,也可以在底板上用各式各样的材料画雪花,幼儿之间还可以相互合作,共同创作作品。本次活动中,幼儿十分投入,不时地和他人分享自己的作品。轻松的氛围不仅给了幼儿交流、互动的机会,还让他们的创作更加无拘无束。

综上所述,课程游戏化背景下的集体教学活动是一个不断变化发展的动态过程,教师应不断探究幼儿园课程游戏化背景下集体教学活动的形式,明确课程游戏化背景下的集体教学活动对幼儿发展的影响与作用,真正发挥游戏化集体教学活动的价值。

此外,教师专业化是未来学前教育发展的必然趋势,教育工作者自身的发展、观念的转变是推动幼儿园课程游戏化发展、保证集体教学活动有效开展的关键。教师要不断地提升自己的专业化水平,尊重每一名幼儿的个性,在了解幼儿原有经验的基础上,不懈探索活动设计,

为幼儿营造一个快乐、无忧的学习环境,以更好地促进幼儿健康成长。

1.课程游戏化背景下,教师应以幼儿发展为本,遵循幼儿的身心发展规律,以新课程理念为指导开展集体教学活动。教师应以促进幼儿身心发展为基本原则,遵循因人、因时、因事制宜的原则,坚持安全至上的原则。

2.游戏化教学是一个不断变化发展的动态生成的过程。幼儿园集体教学活动游戲化是一个预设的过程,也是一个动态生成的过程,应是预设与动态生成的平衡体,应是一个不断变化的“矛盾发展体”。幼儿教师要不断探索幼儿园集体教学活动游戏化的形式,力求让幼儿园五大教育领域在集体教学活动中相互融合、相互渗透、互为补充、互为促进,以真正发挥游戏化教学的价值。

3.教师要严格控制每次幼儿园集体教学活动的时间,寻求最佳游戏活动时间,以实现集体教学活动游戏化的效率最大化。

(作者单位:江苏省镇江市润州区机关幼儿园)

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