角色游戏在幼儿园教育中的实施

安海南

在幼儿教育中，游戏是一种基本的教学方式，也是幼儿丰富知识经验的一种途径。教师应根据幼儿的身心发展特征，设计科学的游戏活动。角色游戏作为一种创造性反映周围生活的游戏，是幼儿经常参与的游戏类型之一。教师在幼兒园组织角色游戏，既能满足幼儿的发展需求，又能更好地完成教育工作。基于此，本文分析了教师在幼儿园教育中实施角色游戏的途径，以期为其他教师提供参考。

轻松、愉悦的教学环境有利于激发幼儿的探索兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。在幼儿园开展角色游戏时，教师既要考虑幼儿的游戏水平，又要结合幼儿的兴趣，创设合理、有趣的游戏环境，让幼儿自主选择游戏主题、开展游戏活动。幼儿在和同伴互动的过程中，能够感受到游戏带来的快乐。教师应结合幼儿的发展需求选择相应的角色游戏主题，比如，笔者所在班级创设了“娃娃家”互动区域，幼儿在该区域进行游戏活动时，发现“娃娃家”少了很多材料。对此，笔者引导幼儿开展了“超市购物”游戏，让幼儿扮演“超市老板”“售货员”“顾客”等角色，指导幼儿自己制作材料并进行交易活动。笔者结合幼儿的实际需求开展了“超市购物”的角色游戏，促使幼儿更加积极地参与角色游戏，达到了更好的教育效果。

在组织幼儿开展角色游戏的时候，教师应提前准备好活动材料，确保投放材料的科学性和丰富性，促使幼儿充分发挥想象力，实现角色游戏的教育价值。以小班幼儿的角色区域为例，笔者投放了一些幼儿较为熟悉的材料，如废纸杯、超市的奶盒、医生的听诊器等，鼓励幼儿自主选择材料，开展不同的角色游戏。但是由于很多材料是现成的，不需要幼儿动手制作，一段时间后，幼儿便失去了参与游戏活动的兴趣。为了激发幼儿的兴趣，笔者尝试减少现成的材料，在角色区域投放了很多半成品材料，如橡皮泥、手工纸等，指导幼儿自己制作材料。另外，在游戏过程中，教师要结合幼儿需求的变化，引导幼儿通过改造材料制作自己需要的物品。比如，在“饺子店”的角色游戏中，小雪想吃“饺子”，而店里没有“饺子”的现成材料。此时，笔者提醒“厨师”小宝百宝箱中有彩色橡皮泥，他便利用橡皮泥制作了许多五颜六色的“饺子”。这个角色游戏为幼儿发挥想象力和创造力提供了空间，让幼儿在探索材料的过程中获得了成就感。

在开展角色游戏的过程中，教师要为幼儿提供科学的指导，引导幼儿扮演不同的角色，体验不同的生活，与同伴进行沟通和交往。幼儿是游戏活动的主体，教师应充分发挥自身指导者的作用，减少对幼儿的干预，采取合适的方式指导幼儿。首先，教师应仔细观察幼儿的行为，寻找指导的契机，尤其是当幼儿表现出消极的情绪时，教师应对幼儿进行正面的引导，帮助幼儿掌握正确的交往方法。其次，教师应自然地参与到幼儿的游戏活动中，指导幼儿寻找解决问题的方法，帮助幼儿顺利地进行游戏，以增强幼儿解决问题的能力和交往能力。最后，教师应明确自身在幼儿角色游戏中的定位，与幼儿一起收集废旧物品，布置游戏区域，参与课堂角色游戏。

不同的幼儿在不同的环境中成长，他们的性格、学习能力、情感等都存在差异。教师在设计角色游戏时必须考虑幼儿的差异性，避免出现角色分配不合理的情况，保证角色游戏的公平公正。为了提高幼儿参与角色游戏的积极性，教师应联系幼儿的实际生活，选择贴近幼儿生活的角色。同时，在角色游戏的开展过程中，教师应鼓励幼儿大胆探索，并肯定幼儿的行为表现。对于一些性格较为内向的幼儿，教师要关心他们的情绪，耐心地引导他们，使他们融入愉快的游戏活动中。

由于幼儿的思维以直观形象思维为主，在开展角色游戏的过程中，教师要引导幼儿提炼信息，锻炼幼儿的思维能力，让幼儿在角色游戏中获得成就感。在“蛋糕店经营”这一角色游戏中，幼儿扮演了“服务员”“店长”“顾客”等不同的角色。在游戏初期，蛋糕店提供的食物只有蛋饼，但是很多“顾客”不喜欢吃蛋饼，不一会儿，蛋糕店的生意就变得冷清了。这时，笔者提醒幼儿转换思维，思考生活中的蛋糕店卖的比较好的食品，如蛋挞、冰激凌等，引导幼儿利用现有的材料制作新的食物，推动了游戏的进展，促进了幼儿思维能力的发展。

幼儿阶段的角色游戏是以幼儿为主体的游戏活动，幼儿在生活中会碰到各种各样的问题，教师应有意识地渗透问题意识，在角色游戏中设置问题，以锻炼幼儿解决问题的能力。在组织幼儿开展角色游戏时，教师需注意与幼儿的互动和交往，选择合适的指导方法启发幼儿的思维，引导幼儿独立解决问题，帮助幼儿克服游戏障碍。以“小医院”这个角色游戏为例，在课堂上，笔者设置了“小医院”角色游戏交往区，引导幼儿探讨了以下问题：“小朋友们去过医院吗？你们在医院看到了什么？医院的墙壁上挂着什么呢？”对这些问题的探讨调动了幼儿参与游戏的积极性。笔者还组织幼儿创设了“小医院”的环境，幼儿自主分工，有的负责广告宣传，有的负责制作看病流程图，有的负责设计挂号单等，让幼儿体验合作分工。在开展角色游戏的过程中，教师结合不同的角色，设置了与角色相应的问题，引发幼儿的思考，提高幼儿解决问题的能力。

教师需要为幼儿提供游戏讲评的机会，引导幼儿从角色、材料等方面进行讲评，让幼儿反思自己在游戏活动中的表现，丰富幼儿的知识经验，提高幼儿的认知水平。首先，教师应讲评幼儿的角色意识。在开展角色游戏活动的时候，幼儿只有按照角色的身份行动才能被同伴接受。比如“餐饮店厨师”这一角色具有较强的操作性，道具也比较有趣，很多幼儿都喜欢这个角色游戏。在游戏过程中，扮演“司机”的天天在“餐馆”吃饭时被厨房吸引，他就跑到厨房制作食物。在游戏讲评环节，笔者引导幼儿讨论了这件事，让幼儿明白了司机应该负责开车，而不是去厨房做饭。教师可以通过这样的评价帮助幼儿认清角色身份，并要求幼儿按照角色要求开展游戏，以保障游戏的顺利进行。其次，教师应讲评幼儿的交往能力。由于幼儿参与的游戏活动是建立在交往的基础上的，教师开展角色游戏活动可以锻炼幼儿的社交能力。最后，教师应讲评幼儿的行为。角色游戏活动为幼儿践行各种规范提供了机会。但是幼儿缺少自控力，在游戏中容易出现争夺材料和角色等问题，教师可以通过行为讲评帮助幼儿形成谦让的品质。

总而言之，在幼儿教育中，教师组织各种各样的游戏活动，能够激发幼儿参与课堂活动的兴趣，促进幼儿身心的健康发展。角色游戏具有互动性、创新性的特点，教师组织幼儿进行角色游戏，能够带给幼儿不同的体验，促进幼儿的社会性发展。为了更好地发挥角色游戏对幼儿成长的促进作用，教师要结合幼儿的身心发展特点与认知水平，创新角色游戏的实施途径。

（作者单位：江苏省阜宁县幼儿园）