如何丰富幼儿的游戏体验

陆思伊

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，游戏是幼儿的基本活动，幼儿园的一日活动应以游戏为主。游戏是幼儿自发、自主、自选的，没有任何功利目的，能给幼儿带来快乐的，能满足幼儿身心发展需要的活动。在游戏中，幼儿可以通过亲手操作、自主探索与自主发现等方式，锻炼自己与人交往的能力，积累一定的经验。因此，教师要重视幼儿的游戏体验，让幼儿做游戏的主人，为幼儿创设一个舒适的游戏环境，鼓励幼儿大胆发挥想象力、表现自己。

有的幼儿在游戏中喜欢以自我为中心，性格比较专横，拿到物品不愿与人分享;有的幼儿生活经验不足，在自主游戏环节不知道玩什么，参与的游戏比较单一;有的幼儿缺乏独立解决问题的能力，无法掌握不同游戏的不同玩法，创造力不足;有的幼儿性格内向，与其他人的沟通较少，合作意识较差;有的幼儿的游戏规则意识不强，在游戏结束后，不会主动整理游戏道具;有的幼儿虽然对游戏活动较为感兴趣，参与游戏活动的积极性很高，但是在游戏过程中缺乏相应的语言表达能力，缺乏处理人际关系的技能，不知道如何邀请同伴一起玩游戲。

教师作为幼儿游戏的辅助者，可以结合游戏主题，为幼儿设置不同的游戏目标，每周对幼儿进行有针对性的观察、记录、分析，根据幼儿的游戏实况来投放不同的游戏材料，及时调整幼儿教育的内容，以满足幼儿身心发展的需要。

教师要引导幼儿运用多种感官来体验游戏活动，让幼儿尝试运用简单的标记来记录自己的游戏发现，鼓励幼儿在游戏中主动与同伴分享自己的游戏感受。当幼儿遇到问题时，教师要给予幼儿适当的帮助，引导幼儿主动寻求解决问题的方法，鼓励幼儿积极参与游戏活动，丰富幼儿的游戏体验，让幼儿感受到游戏中的愉悦、快乐。

教师要合理设置游戏活动目标，为幼儿提供不同的游戏材料，鼓励幼儿主动与同伴合作开展游戏，增强幼儿的规则意识，锻炼幼儿的自我保护能力，训练幼儿走、跑、跳、投、钻、爬等基本动作，提高幼儿动作的灵敏性、协调性。在幼儿游戏活动中，教师要有意识地发展幼儿在艺术、生活、科学等领域的能力，帮助幼儿养成良好的学习习惯，提高幼儿的自主创造性，拓展幼儿的思维空间，引导幼儿积极融入集体活动，促进幼儿的社会性发展。

以“美丽的秋天”主题活动为例，笔者设置了亲近自然、了解秋天的代表事物这两个游戏目标，倡导家长带领幼儿出门踏青，建议家长带幼儿参观菜场，了解秋天特有的瓜果蔬菜有哪些，让幼儿亲近大自然，培养幼儿对大自然的喜爱之情。除此之外，笔者还带领幼儿到室外观察、体验、探究、感受秋天的变化，组织幼儿开展“拾落叶”活动。

在主题活动“可爱的动物”中，幼儿对小猫、小狗、小鸟等动物非常感兴趣。于是，笔者贴近幼儿的日常生活，与家长一起，为幼儿设置了解不同动物的活动目标。有的幼儿在动物园里看到了北极熊、鲸鱼等平时不常见的动物，有的幼儿在公园发现了蜻蜓、蚂蚱等小昆虫，了解了气温变化对小动物们的影响。

在主题活动“冬爷爷的礼物”中，笔者设置了解冬天的季节特征、走进冬天等活动目标。幼儿不仅看见了美丽的雪景，参与了打雪仗的游戏，还和家长一起织了各种各样的围巾、手套，深刻感受到了冬天的魅力。教师要结合幼儿的实际生活，增强幼儿的环保意识，根据活动的主题，为幼儿创设不同的游戏目标，激发幼儿的游戏兴趣，鼓励幼儿积极参加各种游戏活动，让幼儿体验到游戏活动的乐趣。

在设置游戏目标时，教师要调动幼儿的主观能动性，鼓励幼儿大胆游戏、主动提出自己的想法，引导幼儿与伙伴进行积极的互动。教师要时刻观察幼儿的游戏表现，及时对其作出评价，以适当的方式介入游戏，为幼儿创设一个轻松、愉快的游戏氛围，让每名幼儿想说、敢说、乐于与人交流游戏中发生的趣事，让幼儿学会自我评价及评价他人的方法，在游戏中发展幼儿的语言能力，在评价中规范幼儿的游戏行为。

在幼儿游戏中，教师要有意识地增强幼儿的规则意识，培养幼儿的责任心，引导幼儿主动整理物品、收拾玩具，逐步培养幼儿良好的生活习惯，丰富幼儿的游戏内容，增强游戏的新颖性，提高幼儿的游戏水平。

教师要充分尊重幼儿的自主权，根据幼儿的兴趣爱好，为幼儿设置不同的游戏区域，适当增加和替换游戏材料，丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿更好地理解游戏的主题。在制订相关的游戏规则时，教师可以鼓励幼儿自主探讨、互相商量。当幼儿在游戏中遇到问题和困难时，教师可以引导幼儿自主寻找解决问题的方法，增加幼儿的游戏经验，丰富幼儿游戏的内容。

以笔者所在班级的一次角色扮演游戏为例。在确认游戏主题后，笔者带领幼儿开始收集各种游戏材料，引导幼儿扮演自己熟悉的人物，让幼儿了解角色的名称、动作、语言和行为特点等，进一步增强了幼儿的角色意识，让幼儿明确了自己的游戏任务。在游戏过程中，幼儿自觉遵守着游戏规则，排队时不拥挤、不插队，与同伴友好合作，取得了良好的游戏效果。

经过一段时间的游戏观察、记录和分析，笔者以幼儿的自主性为前提，为幼儿创设了沉浸式的游戏环境，以期丰富幼儿的游戏体验。

以丢手绢游戏为例，首先，笔者邀请家长向幼儿介绍了丢手绢的游戏规则，让幼儿对游戏产生初步的印象。其次，笔者在生活区组织幼儿进行了叠手帕比赛。最后，在户外游戏中，笔者鼓励幼儿自主介绍丢手绢游戏的玩法，和幼儿互相追逐、一起游戏，为幼儿营造了热烈、紧张的游戏氛围，让幼儿体会到了游戏的快乐。

为了让幼儿拥有沉浸式的游戏体验，笔者用树枝、布条等材料，为幼儿布置了一个小森林，为幼儿准备了各种各样的动物服装、头饰等。幼儿看到小森林非常感兴趣，都围过去摸一摸、看一看。这时，幼儿A问道：“这是什么地方呀？”“这是小森林。”笔者笑着回答道。幼儿B提出了自己的建议：“我们应该放点小动物在小森林里。”幼儿C说：“我觉得树枝上可以贴一些树叶。”幼儿D说：“我要在树下画一个大老虎。”

幼儿热火朝天地讨论了起来，不一会儿，他们就去找游戏材料了。有的幼儿用画笔画了一只小兔子，有的幼儿用绿色的绒线做了一小块草坪，有的幼儿用橡皮泥做了一只小蜗牛。笔者对幼儿提醒道：“园区还有什么材料可以装饰我们的小森林呢？你们找找看，例如门口的树枝、地上的树叶，它们可以做什么呢？”幼儿尝试了不同的游戏材料，最终制作了一个生机盎然的小森林。

教师要为幼儿创设沉浸式的游戏环境，引导幼儿主动投入游戏，锻炼幼儿的自主探索能力，培养幼儿良好的学习习惯。沉浸式的游戏环境可以有效地吸引幼儿的注意力，发展幼儿的想象力，锻炼幼儿的随机应变能力。教师要贴近幼儿的日常生活，合理设计游戏的主题，为幼儿设置生动的游戏情景，鼓励幼儿在游戏中发挥想象、创造性地反映个人生活经验，从而促进幼儿的个性化发展。

总而言之，不同年龄段的幼儿有着不同的游戏特点和游戏水平。教师要注重幼儿的游戏体验，合理设置幼儿游戏的目标，创设沉浸式的游戏环境，

释放幼儿的天性，激发幼儿的游戏兴趣，让幼儿在游戏中自主探索、发挥想象，为幼儿提供更好的游戏条件，促进幼儿身心的全面发展。

（作者单位：江苏省昆山开发区夏驾幼儿园晨曦分园）