“古韵+智慧”视角下的“童玩乌镇”课程实践

盛舰黎

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。在全面推進幼儿园课程改革，加强课程园本化建设的过程中，我园紧紧围绕“烂漫童年·漫步成长”的办园理念，按照幼儿的身心发展规律，以“古韵润心，智慧漫行，童玩启蒙”为课程理念，构建了“童玩乌镇”园本特色课程。本文聚焦农村幼儿园课程园本化，呈现了“童玩乌镇”课程的构建思路，分析了“童玩乌镇”课程的实施途径，以期培养出“会玩耍、乐探究、爱生活”的智慧小玩童。

（一）对家乡古镇文化的传承需要

当前，手机、平板电脑等电子产品充斥着幼儿的成长过程，网络游戏、娱乐文化等包围着幼儿的生活，幼儿离传统文化越来越远。习近平总书记指出，我们要善于把弘扬优秀传统文化和发展现实文化有机统一起来，在继承中发展，在发展中继承。因此，教师应结合传统文化及家乡的本土文化，以唤起幼儿的文化觉醒。

（二）对家乡资源优势的充分了解

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。乌镇是一个有着悠久历史的江南小镇，素有“中国最后的枕水人家”之誉。乌镇在独特的传统资源、丰厚的历史人文资源、前沿的“互联网+”资源的共同作用下，形成了富有个性的区域文化，为我园提供了与众不同的园本课程资源。

首先，传统资源彰显乡土特质。走在青石板铺就的古镇大街上，青砖黛瓦的特色建筑、乌船摇曳的水乡风景美不胜收;令人垂涎的姑嫂饼、老少皆宜的皮影表演随处可见;民间曲艺杂耍、手工工艺作坊、传统经典展馆等民间传统文化遍布乌镇的各个角落，尽显乡土气息。其次，历史人文资源发挥德育功能。乌镇孕育了文学巨匠茅盾以及“中共一大卫士”王会悟等杰出人物。最后，现代资源拓展创新思维。随着世界互联网大会、乌镇戏剧节等活动在乌镇举办，创新思维深入人心，为“童玩乌镇”课程的实施奠定了基础。

（三）对“游戏”认识的深入思考

《浙江省教育厅关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》对幼儿园提出总体要求：“强化‘一日生活皆课程’理念，坚持以游戏为基本活动。”学前教育家陈鹤琴曾说：“孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”由此可见，游戏在幼儿教育中具有重要作用。乌镇人从容悠然，热爱生活，始终坚信游戏创造美好生活，营造了浓郁的爱玩氛围。香市，原本是蚕农祈祷蚕桑丰收的日子，却被乌镇人演绎成集各类娱乐活动为一身的“水乡狂欢节”。从儿童最本真的生活出发，引导幼儿会玩、善学、乐生活，是我园构建“童玩乌镇”课程的逻辑起点。

“童玩乌镇”课程既相对独立，又与基础课程相互交织，它聚焦本土特色，以“童玩启蒙”理念为指引，以培养“会玩耍、乐探究、爱生活”的儿童为总目标，以乌镇特有文化意蕴为介质，以“古韵”和“智慧”为抓手，综合考量、挖掘、梳理乌镇资源，将课程内容分为“乌镇人”“乌镇事”“乌镇物”三个板块。

我园根据幼儿的年龄特点，从幼儿的生活出发，以“童玩”为手段，对“童玩乌镇”课程的资源开发、教学体系重构、课程评价等方面进行了系统、深入地研究，建立了“打造游戏场—构建课程群—生成活动链”的课程架构，旨在让幼儿在获得快乐课程体验的同时，唤醒幼儿对家乡文化的认同感与归属感。

（一）打造“童玩”游戏场：“一巷多坊”的环境创设

我园秉持“游戏即学习，生活即教育”的理念，为幼儿提供了与各个童玩场域充分互动的机会，不仅搭建了自然风景，让幼儿感受环境美、自然美和家乡美，还布置了生活场景，以美化“微社会”里的品质生活。

一是“小乌村”自然嬉戏场。我园从儿童视角出发，模拟乌镇自然村落的场景，将小桥流水、木屋人家、水车水渠与绿树草地相结合，融野趣游戏、劳作体验、智慧探究于一体，充分体现了江南水乡风貌，营造了充满本土文化气息的童玩环境。我园将“景观”变为“乐园”，使其成为课程实施的有效载体，为幼儿的自主游戏提供了多种可能。

二是“手作坊”匠人体验场。我园利用幼儿园的各个角落和专用教室，开辟了木工坊、印染坊、编织坊、光影坊等多个匠人体验场，并在每个班级设置了一个具有乌镇特色的社会性区角，如乌镇茶馆、姑嫂饼铺、定升糕店等，为幼儿提供了与

各个童玩场域充分互动的机会，让其在动手操作和亲身体验中获得发展。

三是“童玩巷”古镇社会场。我园建设了以社区体验为主的游戏巷，创设了乡下人家、土灶头、老邮局、茶馆店、古戏台等场景，还原了小镇生活，使幼儿可在“微社会”中体验“从前车、马、邮件都慢”的小镇生活。同时，我园发挥小镇的科技优势，加入外卖点单、共享单车等真实的生活元素，鼓励幼儿在游戏中创造小巷新“生活”，感受科技带来的生活变化。

（二）构建“童玩”课程群：“一路多径”的主题实施

我园建构了“了不起的乌镇人”“有滋味的乌镇事”“有特色的乌镇物”三个系列的主题群。各系列下的主题活动来自师幼共同的课程实践，是一个动态生成的过程。

第一，体验式主题教学。“童玩乌镇”各系列主题活动主要采用体验式学习法，具体有三种基本样态，即聚焦对话式、动态卷入式和思维可视式。首先，聚焦对话式主要适用于“乌镇人”系列的主题活动，教师通过“脑联想→身链接→心联结→行联动”的学习路径，利用家长、社区、场馆、网络等资源展开调查，建立前期的认知储备。幼儿通过走街串巷、实地采访、亲身体验，能够进一步体会工作的辛劳，了解各行业、各阶层的乌镇人对社会做出的贡献。其次，动态卷入式主要适用于“乌镇事”系列的主题活动。在主题活动开展的过程中，教师通过动态的、卷入的方式追随幼儿的想法，肯定并支持幼儿的创意。教师可利用小镇人文资源，引导幼儿通过“游、听、说、读、写、演”等形式

记录想法，并在生活与游戏中卷入小镇旧事和身边的新鲜事，在幼儿心中根植热爱家乡的情怀。最后，思维可视式主要适用于“乌镇物”系列的主题活动。在活动中，教师围绕“有特色的乌镇物”，让“玩”成为幼儿学习的主要路径，运用多维度视角分享游戏故事和学习经历。

第二，跨班式区域联动。每班设置一个社会性特色区角，如乌镇茶馆、姑嫂饼铺等，让幼儿在散发本土气息的游戏区域中自由地游戏，潜移默化地接受乡土文化的熏陶。跨班（年级）式区域联动实现了班级区角的共通，为培养幼儿的亲社会行为提供了条件。

第三，渗透式一日生活。我園教师根据各年龄段幼儿的不同特点，引导幼儿开展不同形式的童玩游戏，将童玩渗入一日生活的各个环节，让幼儿在日常生活中感受童玩带来的乐趣。比如，教师在过渡环节带领幼儿念童谣、挑花线等;在就餐环节传递“过家家”的游戏精神，让幼儿服务自我、帮助他人;在户外、区域活动中为幼儿提供大量原生态材料，让幼儿创造性地开展自主游戏。

第四，品读式研学旅行。自然、社会就是“活教材”。研学旅行继承和发展了我国“读万卷书，行万里路”的教育理念，是“童玩乌镇”课程实施的新方式。它分为集体游学和亲子游学两种形式。教师带领幼儿探寻古街老巷里的青石板、马头墙，参观博物馆，探访戏剧社，等等，在发动阶段梳理问题，共同制订游学方案;在实施阶段依据方案开展活动;在分享阶段引导幼儿通过绘画表征表达自己的感想。

第五，玩转式社团体验。为了更好地体现游戏精神，促进幼儿发展，我园立足实际，将幼儿个性特点与课程内容有机结合，遵循幼儿的年龄特点和成长规律，精心打造了快乐小厨、创意篮球、乐高STEAM等多个社团，为幼儿提供了富有个性的发展平台，为“童玩乌镇”课程注入了新的活力。

（三）生成“童玩”活动链：“一年四节”的文化传承

我园举办“童玩四节”，即童玩民俗节、童玩创想节、童玩戏剧节、童玩运动节，以推进课程的形式举办校园节日活动，动员家长和社会力量参与节日主题课程的建构，引导幼儿在游戏中传承家乡多元文化，树立文化自信。例如，“童玩创想节”以“玩玩游戏、探探奥秘、种种梦想”为主题，融合了互联网、机器人等元素，活动效果非常好。教师可通过谈话、调查、探索、创造发明等方式开展各种活动，引领幼儿在游戏和探索中感受科学的有趣和神奇。

“童玩乌镇”课程滋生于丰富而优秀的家乡文化土壤，体现了“传统与现代和谐共生、古朴与智慧交相辉映”。我园尊重“童”之天性，相信“玩”之力量，力求通过生活化的课程内容、游戏化的课程形式实现

“启蒙”这一教育目的，培养幼儿的游戏精神与家国情怀，为幼儿将来的发展奠定基础。我园将继续漫步在课程园本化的探索道路上，以游戏为媒，培养更多“会玩耍、乐探究、爱生活”的智慧小玩童。

（作者单位：浙江省桐乡市龙翔中心幼儿园）