让深度学习在小学英语复习课堂真实发生

摘 要：立足于理解与深思的深度学习是放飞学生思维、加强学习深度的一种语言学习方法，不仅表现为学生学习方式的转变，即由被动学习变为主动学习，更能帮助学生树立问题意识，在知识的重新整合与吸收中以问题架构内容，使学习更加合理有效。深度学习在小学英语课堂中的应用，特别是在复习课上的应用是极其有价值、有意义的。本文意在分析深度学习在小学英语课堂中的应用现状，并意图提出使之真实发生的教学策略。借助这些策略提升学生对英语的兴趣，学生对深度学习的实践，学生对英语复习课堂的重视程度，使学生学习生活中更好地把握和利用好复习课的时间和机会，从而提高学生的学习成绩和积极性。

关键词：小学英语;深度学习;复习

深度学习最大的特点是对知识的本质性理解和灵活性迁移，即学习理解与思考分析的过程。深度学习要求学生不仅仅要是接受教师所传授的知识，更要调动思维，主动对知识进行整合与迁移，意在更好地发挥学生的主观能动性，学生自主学习，在学习中不断分析思考，在时间学习中不断提升。深度学习是区别于传统的学习方法的，复习是深度学习的具体表现，复习是学生在学习过程中不能忽视的一环节。复习也是小学英语学习中必不可少的一部分，就译林版教材单独设置了综合复习板块，教师也会根据学习进度安排复习课程。但现阶段复习课堂中深度学习并未受到太多重视，因此应加强教师的力量，教师自身重视复习的关键性与重要性，使深度学习在小学英语复习课堂之中真实发生，并与其他教育方法一起为学生的英语学习作出贡献。

一、小学英语教学中深度学习现状

（一）对深度学习的认识停留在表层

布鲁姆的教育目标分类法体现出“学习有深浅之分”。学生的认知水平停留在识记或领会的层次则为浅层学习，而涉及理性思维、创造性思维等相对复杂的高阶思维活动，属于深层学习。在当今教育实践之中，很多教师并未深刻领会“深度学习”的含义，一味通过增加知识的数量或者提高知识的难度来试图达到深度学习的目标，其结果必然是与初衷背道而驰的。同时，学生也存在不重视深度学习的现象，课堂学习之后，复习成为一种“累赘”，在课堂学习完成即是完成任务。或是复习成为形式，并不重视。学生容易完成课上学习而忽视复习巩固，并且将其流于形式匆匆结束。学而思可以有益于学习巩固，复习即加深印象，不断理解思考。

（二）深度学习的模式不固定，易流于形式

不同于自主探究、小组合作等已形成相对固定模式的传统教学方法，深度学习这一教育理念并未形成一套行之有效的教学模式，需要不断在教学实践中总结前进。深度学习的学习模式是不断更新变化的，在学生学习过程中不断实践的。因此，在小学英语的课堂中，许多其他教学方法被有效引入深度学习之中，如借助多媒体工具、灵活运用课本剧、英文歌曲演唱等形式来建构新的深度教学模式。多样模式的学习形式相对固定，容易成为形式，失去其本身对复习的意义。但可以看到，一些形式化的表象并没有实现将深度学习引入课堂的目标，反而成为一种可有可无的点缀。

（三）深度学习的推广不彻底

深度学习的推广不彻底，或者不持续。深度学习在推广的过程中容易被忽视，推广的难度系数较高。因此，深度学习也要因地制宜，依据实际情况开展，不求“立即见效”，但求“逐见成效”，不怕艰苦困难，力求逐渐跟进。师生共同进步，一同学习反思，在学习中不断提升自己的能力，做到“学而思”的有机协调，在思考中学习，在学习中思考。

二、小学英语教学中深度学习现状的应对策略

（一）构建思维导图

针对现今小学英语复习课上“满堂灌”的现状，构建条理高效的思维导图是保证深度学习在课堂上真实发生的一个重要方法。思维导图可以很好地利用起来，思维导图可以锻炼人的统筹规划能力，在学习中是十分常见的学习方式之一。思维导图意在帮助学生系统地思考，对知识点进行总结归纳，帮助其构建知识体系，便于梳理背诵以及对重难点的理解，借助这一方式提高学生的思考能力以及归纳总结的能力。作为基于人脑科学的可视化思维方式，思维导图能够让学生快速梳理所需复习的内容，准确找出重难点，不断提高思维品质，更好地做到学与思的统一。思维导图工具的应用符合小学生的思维发展规律，可以完善学生的形象思维，满足学生从形象思维到抽象思维的过度要求，从而在拓展学生思维能力与思维空间的过程中，增强学生的深度学习效果，真正依托思维可视化来纠正学生深度学习当中的不良学习状态。思维导图的形式多种多样，教师应根据特定的教学需要选择不同的图示工具。

在小学英语复习课堂上，写作是检验复习成果的一个很好的方式，也是深度学习的标志成果。例如，在复习译林版英语六年级下册的 Project 2 “A travel book”时，教师可以让学生围绕 “My favourite city” 这一主题进行写作。针对学生无从下手的难题，教师可以先引导学生将知识细化成思维导图的模式，使他们学会通过分析架构、规划布局、丰富细节三步来进行写作。就这个写作主题来说，教师要引导学生抓住 What，Where，How 三个主要方面来思考，随后从这三个主要的特殊疑问词出发，利用分层结构图层层递进，丰富每条枝干的细节。

内容分解图是一种非常有效的思维导图形式，在如今的小学英语复习课堂当中，有着很高的应用价值，学生以往接触到的思维导图相比，显现出更强的整体性，也更重视内容完整度。一般情况下，内容分解图是基于文本理解与单元复习而设计的在线学习过程，把学生的头脑思维显现出来的重要工具，所以成了思维可视化的推动力，可以为学生的深度学习能力发展提供有力支持。比如在复习译林版英语六年级上册 “The king's new clothes”时，考虑到学生是首次在英语阅读学习当中接触到童话故事文本，而且这篇文章有着多个场景转成与不同的人物角色，想要让学生对整个故事进行完整记忆是很有难度的。于是在课程教学当中，教师可引导学生依托思维导图分解故事，梳理故事场景、主要角色、关键词句等，同时标注好容易出错之处，从而得到故事梗概图，也就是內容分解图。为了降低学生的梳理难度，提高画图效果，教师可以提出一定思考题，带领学生梳理思路：What are the main characters involved in the fable？ What are the main characteristics of these characters？ What scenes are depicted in the fable？ What is the theme of the fable？利用这样的深度学习过程，学生会把思维过程以可视化的方式呈现出来，增进对文本信息的理解能力，锻炼学生的逻辑思维，让学生的深度记忆能力得到最大化发展。

（二）将情景教学引入深度学习

深度学习大部分依靠的是理性思维，但是并不是完全依赖理性思维，外在的情景触发和表层感性认识对于深度学习也很重要。情境学习更加便于学生理解和体会，知识是死的，但是人是活的。我们在互动的过程中不难发现，其中有语态、时态、动作、情感等等，如果找不到学生的兴趣点，没有在学生心中形成大致的知识框架，那么深度学习也只能是“空中楼阁”。创设情境是深度学习过程中很好地实践方法，创设情景可以使学生更深切地体会具体语境，有助于学生在情境中的思考与表达，与课本原有的固定知识有机结合，让学生体会在学习中的乐趣。深度学习的开展和情景化教学有着非常密切的关系，这一点已经在大量的课堂教育实践当中得到了验证，而且可以降低学生的深度理解难度，增强学生英语语言应用意识，消除学生对语言理解与应用的恐惧感。教师为了确保课程教学质量，应该积极思考，精心选择情景化教学设计方案，利用各种各样的工具与不同的方式保证情景创设效果，帮助学生解决英语复习当中的困扰，促进深度学习和英语复习的有效结合。

现代多媒体技术为情景教学提供了很好的工具，比如在复习译林版英语六年级下册第四单元“Road Safety”一课时，教师可以播放关于道路安全的英语视频。针对单词较为难记的情况，以直观的视频方式加深学生对单词的理解，并且可以设计这样的问题：What must you do to cross the road safely？What must you not do？同时，可以运用合作探究的教学方法，使学生不仅重新复习了关于“Road Safety”的一些英语表达方式，而且还通过组内讨论，使每个学生积极地思考生活中所见到的其他道路安全现象，在与组员的交流之中，告别“哑巴英语”，使学生思维得到极大跃升。

在教学情景的设计当中，联系实际设计贴近学生生活同时又有助于增强学生学以致用能力的生活化情景，可以降低学生的英语复习难度，让学生在复习活动当中保持积极性。例如，在复习译林版英语六年级下册 Project 2 “A travel book”时，教师要避免运用传统复习方法，要求学生死记硬背，而是要让学生积极联想自己的生活实际思考和旅行有关的生活经验与经历，鼓励学生畅所欲言，积极表达，增强学生语言表达的规范性和有效性，通过生活情景的融入，降低学生的思考和表达难度，让深度学习自然发生。教师可以联系生活给学生提出思考题，并让学生联系自己的生活体验给出回答：Do you like to travel？ Where have you traveled？ Which city do you like best？ Can you introduce your favorite city in your own language？ How would you make a travel plan？这些问题非常贴近生活，可以引起学生的回忆，也可以促使学生联系教材内容以及自己的生活体验给出回答，保证学生的深度复习质量。

（三）尊重学生自主性，鼓励头脑风暴

经历过新授课的学习，学生在脑海中对知识已经有了一个大致的印象，并不是空白的，只不过这个印象清晰与否因人而异。教师在复习课上所要做的并不是完全将新授课的内容重新讲解，而是要真正以学生为中心，尊重学生的自主性，甚至可以让学生成为“小老师”。鼓励学生在学习的过程中大胆思考和联想，发挥学生的主观能动性，不局限在课本内容学习，可以联想实际生活场景甚至创新思想，学生能天马行空地进行理想描绘。尊重学生个体，让学生有发表观点的体验，鼓励学生思考与创新，创造不一样的天地。教师应该给学生提供表现自己的舞台，认可学生在复习当中的主体作用，让学生成为深度学习的主人，让学生把深度学习变成一种自觉，使得学生可以有意识地积累深度复习的经验和技巧，提高个人的综合语言素质。开展头脑风暴是发挥学生自主性的重要方法，不仅可以激活学生的已有认知，还可以让学生顺利进入有关角色，保证语言交流的顺畅性。

例如译林版英语六年级下册第二单元 “Good Habits”一课，围绕 good habits的学习与讨论是新授课的重点，而在单元综合复习课时，教师可以拓宽思路，引导学生围绕文眼——habits进行讨论。思维的无限性与跳跃性往往可以激发强大的语言表达能力，學生脑洞大开，思维活跃。有的学生围绕good habits与bad habits展开，细数自己或他人身上的好习惯与坏习惯;有的学生围绕“人”展开讨论，重点在于将自己的习惯和他人的习惯进行对比;有的学生甚至可以围绕habits与character的关系进行讨论，明确是什么样的习惯决定了什么样的性格。这样话题就被彻底打开了，学生全身心投入到自主且高效的深度学习中。

再如，在“Holiday” 主题复习课中，教师在进行了一定的情景设计并做好整体切入之后，可以给学生三个关键词，分别是places，activities，food，然后让学生围绕关键词开展头脑风暴，激活已有知识，培养发散思维，提出自己的观点和见解，进行综合全面的语言表达，顺利把相关知识串联起来，帮助学生建构完善化的教学体系。

三、结语

英语课堂中的深度学习旨在增加学生学习英语的热情，提高掌握并运用英语的综合能力。在设计深度学习时，教师应该本着以学生为主的前提，给予学生自主性，避免将复习课变成教师的“一言堂”。总之，在师生有效互动中，运用集体的智慧共同解决问题是深度学习不变的追求，是值得教师思考与探究的重要课题。

参考文献：

[1]陈娟.思维导图：小学英语复习课的“深度学习攻略”[J].小学教学研究，2020（18）：25-27.

[2]付宜清.浅谈深度学习理念下的小学英语教学[J].新课程，2019（10）：62.

作者简介：龚丽雯，昆山开发区晨曦小学。