小学英语语篇教学中提升学生思维品质的实践

摘 要：培养学生的思维品质是提升小学生英语学科核心素养的重要方面，是小学英语课堂教学的重要任务。英语思维品质主要表现在其灵活性、逻辑性、批判性和创造性方面。在英语语篇教学中激励学生积极参与英语课堂活动，引发学生进行头脑风暴、邀请学生共同解读文本、鼓励学生质疑英语知识、指导学生创编绘本是提升孩子思维品质的有效途径。

关键词：语篇教学;思维品质;学习活动

语言是对思维的解码，语言的产生首先需要思维的存在，因此思维对于语言素养的提升起着重要作用。相对于汉语习得的自动性，作为第二语言的英语习得呈现被动性，因此更需要思维能力的提升，而思维品质正是学生英语学科核心素养的重要组成部分。

然而，仍有教师仅仅满足于学生会说英语，认为英语学习更是一种技能的展示，学界对如何培养学生的英语技能总结了诸多教学方法，但对学生英语思维品质的提升没有引起足够的重视。

一、两种语篇教学的思考——英语思维品质的缺失

（一）需思维参与的情境教学符合语言习得要求

根据古德曼的理论，语言的习得需要一种综合情境，语言不仅仅是对器官运动的训练，更需要综合环境的伴随学习。真实的生活情境能够激发学生表达语言的欲望。因此，当下大多数英语课堂很重视生活情境和英语环境的营造。这本来是很好的事情，但诸多教师对情境教学有误解，导致将情境当作训练手段的教学现象。比如，为了教学快餐店里使用的英语表达，创设了快餐店的场景，然后就又陷入了单纯的“发声训练”的泥沼。为什么要去快餐店？快餐店里会使用哪些交际用语？如何发生更好的交际？为什么要发生更好的交际？这种激发学生英语交际欲望的教学设计很少涉及思维品质培养。而有时候恰恰因为思维品质的参与，才促使学生更好地使用英语。

（二）思维推动的模仿教学提高技能习得水平

语言需要模仿，这是毋庸置疑的，母语学习也需要模仿。因此，在英语语篇教学中，提供标准的语言模仿材料显得十分重要。很多英语课堂中，教师让学生模仿自己的英语发音或者播放录音让学生模仿，确实高效率地提高了学生的英语发音能力。但由于对英语思维品质不够重视，学生们陷入了机械模仿的单调过程中。事实证明，有思维参与的模仿学习，更能提高学生对英语的兴趣，感受英语的声音魅力。持模仿论的英语教师往往忽视了一点，即人类的创新其实也是一种模仿，但那是一种有思维的创新。英语学习确实需要模仿，但英语学习的根本目的还在于运用，很多时候基本上是创新性运用，因为语言的使用环境是变动不居的。学生只有在模仿的同时得到思维的辅助，其模仿而得的英语才是活的，才是新的。

二、英语语篇教学需要以培养思维品质为根

思维品质指人们在思维活动过程中，以辨析、分类、概括、分析等方式体现出的其思维在逻辑性、广阔性、批判性、创造性等方面的水平和特点。语言与思维的发展相辅相成。维果斯基认为，思维不是在言语中表现出来的，而是在言语中实现的。因此小学英语教学应着力发展学生的语言能力，同时要关注学生的思维发展。英语课程承担着培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务。笔者认为，小学英语教学应注重培养学生英语思维的灵活程度、逻辑思维能力、批判性思维能力、个性化创新能力。英语思维的灵活性，可以使学生更快速地进入英语的情境;英语思维的逻辑性，可以使学生产生适合的英语表达;英语思维的批判性，可以使学生有更好的英语表达;英语思维的个性化则可以使学生的英语表达具有独特的魅力。可以说，思维品质是英语教学的根本。

语篇教学是小学英语教学的重要环节。译林版小学英语语教材篇板块的教学内容贴近学生的实际生活，情节生动，情感鲜活，逻辑清晰，富有知识性和趣味性。有效利用该板块的内容，能促进学生思维品质的提升，是培养孩子英语思维品质的良好材料。下面笔者以译林版小學英语五年级下册Unit5 “Helping our parents”为例，谈谈学生思维品质提升的途径。

三、激励参与，让英语思维自动发生

自动发生的思维对人的行为更具有指导性和激励性。英语教学需要以学生为主体，让学生主动参与到教学场域，让他们感到自己是英语学习的主人，在积极思维的过程中，英语技能得到隐性训练，从而使学生感受到英语的魅力。

（一）导入话题，引发头脑风暴——激发思维的灵活性

“头脑风暴”又叫智力激励法，由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出，是一种激发创造性思维的方法。头脑风暴（Brain Storm）就是通过无拘无束、自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量地运转，不放过任何与所提问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。英语教学中让学生多侧面地接触同一类英语内容，学生在不断吸纳中，自然能够形成英语思维。

本节课伊始，笔者设计了头脑风暴的游戏，让学生说出更多关于做家务的词组（如上图所示），教师举例说明来激活学生已有的知识储备，让学生开动脑筋，说出相关词组。教师以趣味的游戏形式调动学生开口说英语的积极性，引导学生在相互启发和激励中复习巩固旧知。通过这样的设计来激发学生思维的灵活性，培养他们的发散性思维。另外，学生通过预习能说出新授的关于家务的词组，如wash dishes。学生在自主学习的状态下习得新知，为下面的学习作铺垫。英语词汇学习能力与英语思维能力有着重要的关系，词汇学习最终是为了提高学生的思维能力。这一活动结束后发现，大部分学生已准确掌握关于家务的词组，他们已懂得借助已有的认知结构，通过联想和分析来解决问题。

（二）共同解读，感受学习层级——提升思维的逻辑性

1. 看图引领，感知文本。文本解读按照总分总的形式呈现，让学生先整体感知，了解主体框架。笔者围绕who、where设问，让学生找出人物及他们所在的位置，最后由what引出文本的学习。通过Listen and match形式找出他们早晨正在做的事情，核对结果时进行生词的讲解，再过渡到现在进行时句型的讲解，通过逐一呈现图片讲解句型“What is he doing？ ”“What is she doing？”，引出“What are they doing？”句型的学习，直到放手让学生直接表达“He is sleeping./Ben the dog is sleeping too”。从词到句的处理，由易到难，层层递进，整个设计符合学生的最近发展区。这种有梯度的任务设计可以引导学生从简单的形象思维向有深度的分析思维过渡，开启了学生的多种思维通道。学生在教师的指导下进行总结和概括，梳理文本信息框架。

此外，在呈现“Ben the dog is sleeping too”这一图片时，笔者还补充了文化差异的小贴士。在国外，有些家庭将宠物视为家庭成员。作为一名英语学习者，必须了解西方国家的风土人情、文化习俗、生活方式、思维方式和价值观念等，从而拓展英语思维的空间。

2. 深度阅读，学会策略。师生共同讨论了Mike一家人上午正在做的事情，利用图片进行操练巩固，教师适时板书，呈现文本的篇章结构。接下来让学生讨论Mike一家人下午正在做的事情，通过Read and underline呈现新知，要求学生自主阅读文本，画出相对应的活动，并结合图片逐步讲解右侧文本，再次进行词汇与句型的操练并适时板书。通过这一活动，学生对文本信息有了更为深刻的理解，有效提升了学生的思维逻辑性。在此过程中，笔者还注重引导学生在真实情境中理解词汇和相关信息，为下面的语言输出打下了扎实的基础，有效提高了学生的综合分析能力。

3. 思维导图，有效输出。板书是通过思维导图的形式来呈现的，非常清晰地展示了语篇的核心内容，为学生的复述提供了有效的帮助。复述活动既帮助学生巩固了语言知识，纠正了语音、语调，又发展了听说能力，为学生再现知识打下了深厚的基础，为促进学生再现思维能力的发展提供了保证。思维导图式的板书脉络清晰，为学生的有效输出搭建了信息支架，学生可以借助人物图片及核心短语复述语篇，实现语言的真正运用。

由于对文本作了由感知到理解到表现的层级化处理，学生懂得了英语从感受场景、到选择词汇最后到表达表现有一定逻辑的顺序，这样长期的训练，学生的英语逻辑性会逐步形成，从而能过说出适合、恰当的英语，为学生英语素养的提升奠定良好的基础。

（三）质疑阅读，引发深度思考——培养思维的批判性

“质疑其实是最基本的科学精神”，在语篇阅读中，要引导学生大胆地提出自己的疑问，不要盲從于原有的结论，学生将各自的疑问汇聚在一起自然会碰撞出思维的火花，学生的批判性思维能力便得到培养。当然，质疑不是无根据的怀疑，它得以文本信息为依据，以科学论证为过程，它的目的是求得对语篇细节的感知和理解。学生在全面感知理解文本内容后，教师出示句子让学生重点朗读，如“I am helping him”和“Helen and I are helping her”，理解him和her分别指代谁，由此揭示本课话题“Help our parents”，并提问“Do you help parents at home？What do you do for your parents？”，让学生有话可说、有感可发，在问答中给予评价。这样的质疑过程，是一种深度思考的过程，从而引发学生对英语的批判精神，学生在一定程度上感受到英语的特点，甚至能够感受到英语文化，最终使学生产生了对英语学习的更深层次兴趣。

（四）绘本拓展，建立个性创造——引发思维的创造性

文本中仅呈现Mike一家人上午和下午做的事情，而未出现晚上的活动，因此教师可通过延续晚上的活动来拓展运用所学的知识，使文本内容更完整，容量更丰富。笔者让学生用“Maybe... is/are...”这一句型来猜测他们晚上做的事情，这正是运用语言的过程，不仅运用了词汇，同时也运用了句型。最后通过创编绘本让学生从口头操练过渡到笔头练习。在最后的输出阶段，教师通过一说一写的形式来拓展运用新知识，不仅培养学生思维的广度，更关注思维深度的培养，通过创编绘本，促使学生运用知识，从记忆、理解等低级思维上升到综合、创造等高度思维。

总之，学生在语篇学习过程中，通过发散、推理、概括等思维活动，对文本内容进行感知和分析，从而保证对文本的理解和运用。因此，在语篇教学中提升学生的思维品质是重要任务。唯有教师深刻地意识到培养学生思维品质的重要意义和价值，才能真正地提高学生的英语学科核心素养。

参考文献：

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作者简介：王兆娟，江苏省扬州市宝应县城南小学。