高考英语试卷的跨文化能力体现研究

摘 要：英语教学对于发展学生的英语语言能力具有重要作用，而培养学生的跨文化能力是语言学科教学的重要目标，是促进学生形成灵活的语言思维的重要途径。从当前高中英语教学现状来看，跨文化能力的培养体现于高中英语教学的各个方面。本文选取高考英语试卷作为研究对象，探究试卷中的跨文化内容，并深度分析其教育发展的重要性以及发展策略。

关键词：高考英语;跨文化;能力培养;英语试题;内容研究

跨文化能力的培养在语言学科教学中十分重要，且学生的跨文化能力应当体现于其语言运用、逻辑思维当中。在语言学科教学中，教师需要运用有效的方式来减少语言学习的碰撞，实现跨文化教育。在此过程中，跨文化能力的培养便是课堂教学的重要元素，为实现学生语言准确化、逻辑清晰化、沟通有效化提供了重要的前提条件。

一、培养跨文化能力的教育内涵

跨文化能力是学生在语言学科学习中需具备的学习能力，而培养学生的跨文化能力也成为语言学科教育的重要目标。在英语教学过程中，学生往往能够感受到文化的多元性特征。教师致力于将跨文化能力的培养融入日常教学中，从而减少学生在跨文化学习中的障碍与隔阂。外语能力的培养是提高学生跨文化能力的基础，而跨文化能力的培养则为提高学生外语理解效率提供了前提条件，两者具有相辅相成的关系。

二、高考英语试卷体现跨文化能力的意义

（一）有利于进一步拓展学生的视野

英语学科教育重视提高学生的英语学习水平，并且增强学生对英语语言的掌控能力，在此基础上，跨文化教育的渗透使英语学科教育目标得到进一步升华，这样一来，学生便能够在英语学习当中，了解其他的文化，从而拓宽自身的学习视野。以2008年高考天津卷为例，“out of sight，out of mind”这一短句在试题当中出现，且该短句具有谚语的语言特征。学生运用常规的英语思维对该短句进行剖析，学生无法准确地理解其含义，跨文化的理解障碍便体现于句式内容的理解方面。但伴随着学生跨文化能力的提高，学生便能够具备一定的文化理解能力与逻辑转化能力，这样一来，学生便能够摆脱中文式英语的翻译方式，运用英语思维来探索语句要表达的内容，继而转化为对应的中文语句，实现跨文化的语言学习。随着试题中的跨文化內容不断增加，学生能够学习到新的文化内容，并且充分理解英语语言的交际功能与社会功能，从而拓宽学生的英语学习视野。

（二）有利于为课程教学改革提供科学的行动指南

高考改革能够在一定程度上影响课程改革。因此，随着高考英语试卷中的跨文化内容不断增加，中学英语教师必须更加重视对学生跨文化能力的培养，并且对课程教学进行合理的改革。首先，从当前高考英语试卷内容的更新现状来看，试题内容成为传播国内外文化的重要途径，节日、习俗等文化内容在高考英语试卷的写作以及阅读中屡见不鲜，因此，中学英语教材内容也逐渐增加更多新颖的文化元素。例如，由“Festival around the world”这部分内容，学生能够学习到更多外国的节日文化。而与之相对应的是，高考英语当中也不乏与节日文化有关的内容。比如，2005年高考浙江卷的书面表达就与节日文化有所关联，学生需要站在主人公李华的角度，为笔友介绍中国传统节日端午节的详细内容。而在写作的过程中，学生需要将吃粽子、赛龙舟等端午节习俗作为写作内容并进行总结。这时学生便需要充分地发挥自身的跨文化语言能力，应用英语将中国节日习俗进行完整的描述。有关跨文化内容的高考英语试题数不胜数，此类试题充分锻炼了学生的跨文化表达能力，并且成为现阶段中学英语教学的素材，为课堂教学中的跨文化教育提供了科学的行动指南。

（三）有利于激发学生的跨文化语言交流兴趣

在高考英语试卷中，对话式阅读题型十分常见。在此类阅读题型的解题过程中，学生要了解外国人的交流特点，例如表示情绪的口语、谚语，这样一来，学生便会对跨文化的语言差异产生一定的兴趣，继而在未来对英语语言学习产生热情，使学生的英语学习更有实效。

三、探究高考英语试卷中的跨文化能力表现

（一）跨文化语言适应能力的表现

跨文化语言适应能力的培养，对于提高学生的语言接受能力具有重要作用，高考英语试题设计者将跨文化语言适应能力作为考查要点，并且设计出对应的测试题型。例如，2009年高考全国卷中出现“look before you leap”的句式内容，该短句的原意为“三思而后行”。该短句的直译含义为“在跳跃前观察”，与其含义“三思而后行”具有异曲同工之妙。而从学生的角度来看，该短句的理解要求学生具有一定的跨文化语言适应能力，这样学生才能够在不规则的词组搭配中感受到语言所要表达的含义，继而转化为中文语言的短句来理解。高考英语试卷中也不乏此类有关跨文化语言适应能力的考查题型，这类题型的设计具有传统题型所不具备的特征，其不仅具有中文谚语的骨架结构，同时具有英语词汇的奇妙搭配，而学生在这类题型的解题过程中要充分发散思维，并且从中认识到更多具有特色的语言文化。

（二）跨文化语言沟通能力的表现

英语沟通能力是中学英语教学的重要模块，部分地区已经将英语沟通测试（口语测试）分数计入高考分数统计范围，并且成为高考英语的考察要点。因此，高考英语试卷中不乏以跨文化语言沟通能力为主题的考核内容。以北京外国语大学高考口语考试内容为例，为了测试考生的口语逻辑性与创造性，要求考生就“你最喜欢的老师是谁并表示原因”的话题进行口头作文。学生需要快速回顾自己的学习生活，并且运用思维来总结答题语言顺序以及语言内容，继而转化为英语语言进行口头表达。因此，这类考核方式对于学生的语言转化能力具有较高的考核要求，并且在问答的过程中，学生需要发挥自身的跨文化语言沟通能力进行口头答疑。口语考试对于学生跨文化语言沟通能力的要求较高，其原因在于，在口语训练当中，学生思维与口头表达之间的转化会逐渐产生一定的逻辑性，使学生能够更加灵活地运用合适的英语语言来表达内心感受，学生对英语语言的应用会更加流畅。

（三）跨文化语言创新能力的表现

在高考英语试卷中，部分试题要求学生运用自身的想象力与创新力，并结合自身的英语能力进行答疑，而这类试题的设计目的是考核学生的跨文化语言创新能力。例如，2011年高考新课标二卷的写作部分，考生需要以李华的身份来进行读者意见的写作，而在写作的过程中，考生需要根据自身对于国内外新闻与名人故事的积累进行优点评价，并且从自身的角度提出指导建议。对考生跨文化语言创新能力的考查则表现在对于报刊提出建议的写作中，其原因在于，考生需要切实站在李华的角度来思考提出建议的原因，并且构思其建议的优点与实用性，这样一来，学生的写作内容才能够保持连贯且流畅的特征。因此，这类高考英语题型能够有效地考查学生的跨文化语言创新能力，并且对于激发学生的语言创造能力具有重要作用。

（四）跨文化语言思维习惯的表现

学生是不同的个体，这就决定了学生在学习的过程中必然具有不同的思维方式与思维习惯，而英语思维习惯作为跨文化能力的表现类型，其對于学生英语语言逻辑结构的形成具有重要作用。为了促进学生英语能力的均衡发展，高考英语试卷设计者通过优化题型内容，使学生的英语思维习惯、英语理解能力等统一成为考查的关键要素。以2018年高考新课标全国卷的阅读部分为例，试卷中多次出现考查学生思维习惯的内容要点。首先，在以“自行车游览华盛顿”为主题的应用文阅读中，阅读试题不仅要求学生从原文中找出四种自行车游览方式。还需要学生从原文细节当中找出相对应的骑行方式，这样一来，学生在解题的过程中必须要保持精准的观察方式，并且具备“通读全文再思考”的良好思维习惯。其次，在该卷的说明文阅读中，学生必须摆脱逐字翻译的阅读解题习惯，以串联原文因果关系的思维习惯进行解题。这样一来，学生才能够跨越语言文化的隔阂来理解文中“人类社会发展与语言消失”的主题逻辑，从而优化学生对阅读文本的理解效果。最后，在阅读新题型的解答中，原文中介绍了不同装饰设计对于颜色选择的重要性，并且要求学生在多个选项中选出对应的正确选项，学生需要运用自身的思维来推导原文中事件的因果规律，并且按照这一规律进行解答。因此，高考英语试卷中，部分习题能够从思维的角度来对学生进行知识考核。这样一来，具有良好思维习惯的学生便能够在考题解答的过程中占据优势。

（五）跨文化全球视野能力的表现

从学生的发展角度来看，具有一定跨文化能力的学生，必然具有更加广阔的全球视野，而全球视野必然会成为学生理解与领悟英语语言的基础，是帮助学生形成英语价值观、英语思维方式的重要因素。在高考英语试卷中，具有全球视野性质的阅读内容频频出现，而学生在解答的过程中不仅能够收获到一定的英语知识，还能够从中学习历史与文化知识。例如，2017年高考新课标全国卷二的语法填空题，学生需要就主题为“伦敦地铁由19世纪至20世纪的变化”的英语说明文进行分析，并且进行填空解答。在解答过程中，考生通过通篇阅读来了解这篇说明文所表达的主题，并且了解伦敦地铁的发展历史，继而衍生出对于国外科技文化发展的了解。这样一来，学生便在习题的解答过程中增加了对于国外文化知识的了解，同时拓宽了自己的全球视野。

四、应用高考英语试卷中的跨文化能力内容进行教学的策略

从当前高考英语试卷内容的更新现状来看，试卷中具有跨文化能力特征的试题内容正在不断增加，且此类内容能够作为培养学生英语学习能力的教学素材，因此，中学英语教师应当坚定发展培养学生跨文化能力的教学目标，并展开有效的教学工作。例如，高考英语试卷中有多种考核学生听、说、读、写等跨文化能力的考核内容，教师可以将考核内容作为教学素材，并且设计相应的英语教学活动，使课堂成为培养学生英语跨文化交流能力的场所，为学生英语能力的提高创造有力的教学条件。

总的来说，从当前高考英语试卷的现状来看，具有跨文化能力特征的试卷内容正在逐渐增加。因此，教师以及相关教学研究者应当从中发掘跨文化能力的优势，并且分析高考英语试卷的命题思路，为实现英语学科教学创新提供保障。

参考文献：

[1]孙晓玲.高中英语教育中学生跨文化交际能力培养研究[J].英语广场，2021（25）：131-133.

[2]岳小尧，徐萍，丁倩.高中英语阅读教学跨文化意识培养策略研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2020（3）：135-139.

[3]张跃伟.高考改革模式下英语教学中跨文化交际意识的培养策略[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2019（3）：130-133.

[4]王怀艳.高中英语教学中跨文化交际能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：44.

作者简介：郭英杰（1970.04-），河北蔚县人，内蒙古锡林郭勒盟第二中学，副教授，研究方向：高中英语教学。