小班幼儿自主阅读能力的培养方法

陆方园

阅读活动是幼儿园常见的教育活动之一。以笔者所在班级为例，小班幼儿入园不久便开始阅读各种图书。但是，幼儿是否会“看”书？他们“看”到了什么？幼儿“看”书的能力是如何发展的？以小一班熙熙的阅读观察为例，本文主要谈一谈小班幼儿自主阅读能力的培养方法。

一、案例描述

（一）几乎没“看”到什么

在小班第二学期，幼儿已经能自主选择绘本进行阅读活动。他们知道阅读的基本规则，如看书要从前往后一页一页翻、要爱惜图书、不轻易损毁图书，等等。4月2日，熙熙又像往常一样，在书架上随机拿了一本书，一个人躺在沙发上翻着书。他拿起绘本，从第一页开始，一页一页往后翻看。起初他停留在页面上的时间较长（约3秒），没看几页，他翻书的动作越来越快，整本书很快就被他翻完了。

陆老师问他：“你看到了什么？”熙熙有些茫然，他重新拿起书本，仔细地看了看封面，说：“我看到了月亮。”陆老师继续追问道：“还有吗？”他又看了一会封面，接着说道：“还有松鼠，小松鼠。”陆老师问道：“小松鼠正在做什么呀？”他摇了摇头，走开了。接着他又选择了其他几本书，每本书都翻得很快，翻完了就合上，再换另一本书。

（二）“看”到一些细节

在4月5日到6日这两天，熙熙总是翻看绘本《小红帽童话大串烧》。4月9日，熙熙又在看这本书，他盯着封面看了很久（约5秒），接着就开始快速翻页。当他翻到第3页时，停顿了很长时间，一直没有往后翻，似乎对这一页特别感兴趣。于是，陆老师问他：“图片上有什么呀？”他指着篮子说：“苹果。”陆老师问：“还有呢？”他指着画面左下角说：“水桶。”接着他随手往后翻了一页，补充说道：“还有小鱼。”随后，他快速往后翻，结束了这次阅读。

接下来的几天，陆老师都会在熙熙看书时随机问他看到了什么。有时，陆老师会提供一些单张的图片请他观察，并在结束后让他与自己分享;有时，在集体活动中，陆老师还会特意请他来说说画面中的内容，为他提供展示自我的机会。

（三）“看”到了人物角色

陆老师认为绘本内容的复杂程度会对幼儿的阅读兴趣产生一定的影响。于是，与搭班老师商量后，陆老师在书架上适当增加了一些内容更为简单的绘本。4月18日，熙熙在看绘本《刷牙》，他快速地翻完前兩页，自言自语道：“要勤刷牙。”陆老师闻声问道：“是谁在刷牙呀？”熙熙指着鳄鱼说：“它在刷牙。”陆老师接着问道：“它是谁啊？”他说：“鳄鱼。”

熙熙翻到下一页，接着说道：“它们都要刷牙。”陆老师又问：“它们是谁？”他一边翻书，一边指着书上的动物说：“是小猴、小熊、兔子，没了。”说完，他把书合上了。陆老师问：“你觉得这本书讲了什么故事？”熙熙说：“动物爱刷牙。”陆老师问：“哪些动物爱刷牙？”这次他没有重新翻书，直接脱口而出：“小熊、兔子、小猴和小刺猬爱刷牙。”此后，陆老师又为熙熙提供了一些内容较为简单的绘本，他都能准确说出里面的人物角色。

（四）“看”到了画面人物角色之间的关系

4月26日，熙熙和好朋友明明一起阅读绘本《换换吧，鼠小弟的红背心》。明明一边翻一边说：“小鸭子想穿小背心，小猴子想穿小背心，狮子想穿小背心。”熙熙接着说：“斑马也想穿，大象也想穿。”5月2日，熙熙在看书时对其中一页很感兴趣。他一边看下半页一边说：“鸭子在喂大灰狼喝水，乌龟想要叫大灰狼吃鸭子。”接着他的目光移到了上半页，说：“小鸟爬到树枝上，啄下樱桃，它们就开始吃樱桃了。”

他往后翻了几页后，又翻回到这一页，自顾自地又讲了起来：“乌龟和小鸭子正在聊天。这时，小鸟口渴了，想问乌龟和小鸭子池塘的水有多深，但它们都没回答问题。于是，小鸟飞到树上面，吃掉了红红的樱桃。”5月4日，熙熙在看《小熊和蜜蜂》，他看着封面说：“小狗（其实是浣熊）看到这边有一只小松鼠，它想去亲亲它。但小松鼠跑到了外面的山地里去玩游戏了，所以小狗想追上小松鼠……”

（五）“看”到了人物角色的情绪

一个月之后，熙熙在阅读绘本的过程中已经能看到越来越多的信息。当然，有时他“看”到的故事和绘本中原本的故事并不完全相同。6月18日，熙熙在看《小橡果长大了》，他和陆老师进行了以下对话。

熙熙说：“小松鼠拿了篮筐，小松鼠在地上爬。小松鼠的果子掉了，它在被蛇追……小松鼠有点生气了。”陆老师问：“你怎么知道小松鼠生气了？”熙熙说：“看小松鼠的脸，它眼睛气得圆鼓鼓的。树里面的眼睛也出来了（其实是流眼泪），然后树也生气了，树很生气。”陆老师追问道：“树为什么生气呢？”熙熙说：“因为小松鼠偷了一个松果，惹它生气了。你瞧，树的嘴巴又张开了，它不生气了。”陆老师问：“树为什么又不生气了呢？”熙熙说：“它看见蜘蛛。”陆老师接着问：“为什么树看到蜘蛛就不生气了呢？”熙熙没有回答老师的问题，继续说着自己的故事。

二、案例剖析与解读

（一）学龄前儿童阅读理解能力的概念和影响因素

在本案例中，阅读理解能力主要包括幼儿对绘本封面上的显性信息，如人物角色、场景、动作等直接呈现出来的信息的理解能力和对画面中隐含的信息，如人物角色的情绪、心理活动等的理解能力。

据笔者了解，影响儿童阅读理解能力的因素有很多。例如，在个体因素方面，包括年龄、智力、性别（一般女孩发展水平优先）、阅读兴趣与态度、个体经验（幼儿常常结合自身经验尝试理解绘本内容）等;在环境因素方面，包括家庭背景（如父母教育背景、职业和阅读习惯、家庭藏书等阅读资源）、教育背景（如教师的阅读指导能力）、阅读环境等;在阅读对象方面，包括绘本主题与内容、绘本长度、绘本内容的呈现方式（如纸质绘本或电子绘本）等。

（二）儿童发展序列分析

在梳理案例信息后，笔者发现熙熙在不同的发展阶段“看”到了不同的信息。他的发展过程大致分为以下四个阶段。FCD86179-7F39-4C2E-AD6D-ACE81DE4BD3A

在阶段一，熙熙已经掌握了绘本阅读的基本规则，能一页一页阅读绘本。但他停留在页面上的时间过短，并未仔细阅读画面的内容，甚至將“翻完”绘本等同于“阅读”，在阅读结束后也不知道绘本的内容是什么。此时的他处于形式阅读阶段。

在阶段二，每当熙熙对绘本中的某一页表现出阅读兴趣时，陆老师都会围绕画面内容进行提问，并为熙熙提供一些单张图片，给予他展示自我的机会，帮助熙熙逐步建立了关注画面内容的意识和习惯。同时，根据熙熙的回答（如苹果、桶、小鱼），笔者发现他从绘本中看到的信息都是非常琐碎的、与主要内容关联度不高的细节信息，表现出“看到什么说什么”的情况。此时，熙熙可能并没有将绘本当作一个故事在看，而是当作一本画册，几乎没有考虑到故事人物角色、主要事件等信息。

在阶段三，教师提供了内容更为简单的绘本，如《刷牙》。绘本每一页的画面均为白底，只呈现1～2个动物形象以及少量文字，这在一定程度上为熙熙降低了阅读难度。当教师问熙熙“看见了什么”时，他能说出“它在刷牙”。显然，此类绘本更适合处于当前发展阶段的熙熙，他能很快抓取画面的主要内容，多次使用“它”这一指示代词。

面对教师的追问，他也能逐一说出其他动物。可见，熙熙已经能从信息量较少的画面中找到主要信息了。

在阶段四，熙熙结合自身经验，尝试对画面中的人物角色建立联系。所谓自语（最早由皮亚杰提出，又称自我中心言语egocentrism speech），是指儿童对自己或他人说话，但不需要旁人回应。起初，熙熙在与好朋友明明的同伴阅读中受到启发，将人物角色相互联系起来进行讲述。在之后的阅读中，虽然熙熙解读的故事内容往往与绘本所表达的内容不符。但是在解读内容时，熙熙开始关注到人物角色的情绪变化，并结合自身经验尝试做出了解释，这说明他进入了下一个发展阶段。

三、教师观察与支持

（一）尊重幼儿，支持幼儿的独特见解

虽然阅读的准确性是培养幼儿阅读理解能力的重要组成部分，但是针对幼儿的自由阅读活动，教师可以不用要求幼儿对绘本做出正确的解读。教师要注重培养小班幼儿的想象力和创造力，引导幼儿结合自身经验，将画面中的多个信息进行重新组合，创造出一个新的故事。教师要充分尊重幼儿，为幼儿营造宽松的阅读氛围，让幼儿乐于大胆地表达自己的想法、大胆地想象。

（二）耐心等待，让幼儿自己“看到”

不同幼儿的阅读能力不同。教师要耐心等待，支持幼儿自主发现、自由探索，让幼儿在自我建构的过程中了解绘本中的主要信息。教师要从幼儿的立场出发，结合个体经验鼓励幼儿，对幼儿提出引导性的问题。例如，根据幼儿的阅读情况，教师可以适时提出一些开放性的问题，如：“你看到了什么？”“发生了什么事情？”或是结合幼儿的兴趣点来进行追问等，帮助幼儿自主发现、慢慢“看到”绘本中的隐藏信息，进而增强幼儿的自主阅读能力。

（三）结合经验，慎重选择绘本内容

幼儿对某一绘本的理解容易受绘本自身特征（如主题、信息量、呈现方式等）的影响。一方面，教师要根据幼儿的发展水平，选择合适的绘本素材，为幼儿提供多种不同难度的绘本，让幼儿“看得懂”“想看”“愿意看”;另一方面，教师要时刻观察幼儿的阅读表现，根据幼儿的阅读反馈及时调整阅读方向，注意绘本内容的递进性，不断推进幼儿自主阅读能力的发展。

（四）同伴共读，增强阅读能力

在小班自主阅读中，教师要重视同伴共读的促进作用，鼓励幼儿之间共同阅读、交流经验，帮助幼儿不断重新建构自己的认知，引导幼儿获得新的阅读技巧。在同伴共读中，幼儿可以从同伴所观察到的内容出发，启发智力，促进自身观察能力和学习能力的发展，以更好地进行自主阅读。

（五）丰富生活，提升理解的深度

结合案例，笔者发现，小班幼儿的阅读活动都是基于自身的生活经验来进行的。只有幼儿具有丰富的生活经验，他们在阅读画面时才能有更加丰富的理解和体会。因此，教师可以结合角色游戏、阅读活动、亲子游戏、社会实践活动等多种形式，不断丰富幼儿的生活经验，进一步拓展幼儿对绘本内容的理解深度，帮助幼儿积累丰富的知识。

综上所述，教师要注重培养小班幼儿的自主阅读能力，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，引导幼儿掌握有效的阅读方法，提升幼儿的自主阅读能力，促进幼儿身心的健康发展。

（作者单位：江苏省苏州高新区成大实验幼儿园）FCD86179-7F39-4C2E-AD6D-ACE81DE4BD3A