游戏材料投放促进幼儿深度学习的策略

摘要：游戏活动是幼儿园的主要教育形式，其教育功能主要通过游戏材料来实现。通过丰富活动材料、多元提供材料，按需优化材料等方法，引导幼儿学习，激发幼儿想象，提升幼儿兴趣，满足幼儿的个性化需求，促进幼儿的学习与发展。

关键词：游戏材料;深度学习;学前教育

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）05B-0063-03

幼儿的深度学习在真实的问题情境中才会发生，应以问题为导向，提升幼儿的问题解决能力。幼儿在解决问题的过程中建构自己的理解与认知，促进高阶思维的发展，提升自主学习的能力。幼儿深度学习的显著特征是关联性、拓展性、迁移性和应用性。近年来，随着课程游戏化项目的深入推进，“游戏精神”已经深入每一位教师内心，同时我们也发现在游戏中促进幼儿深度学习是提升其游戏力、培养其核心素养的关键。材料是幼儿园游戏活动的物质支柱，是幼儿操作的工具、探索知识的媒介，也是在游戏活动中促进幼儿与同伴、与教师进行互动的主要媒介之一。游戏材料的科学投放，既有利于调动幼儿自主学习的积极性和主动性，又可以激发幼儿的深度学习，发展其高阶思维能力和问题解决能力。

一、丰富活动材料，引导幼儿学习

建构游戏是深受幼儿喜爱的一种自主性游戏活动，笔者在开展建构游戏活动时，充分发挥幼儿的主体性，通过材料的分层投放、有效支持，引导幼儿从最原始的立体搭建开始，启迪着幼儿建构智慧，支持幼儿角色游戏的推进，从而促进幼儿深度学习。

在游戏活动时间，笔者在建构区投放了牛奶杯。牛奶杯作为一种低结构材料，虽然造型比较单一，但由于玩法不固定，经过幼儿指尖的智慧，不同的堆积、排列、组合方式，就能呈现出各式各样的造型。幼儿对牛奶杯的构建产生了浓厚的兴趣，且都积极参与着、讨论着。但很快，建构活动似乎就遇到了瓶颈，由于牛奶杯只能有“围合”和“垒高”两种构建方式，幼儿逐步失去了建构牛奶杯的兴趣。我们捕捉到幼儿因材料的单一而对活动失去了兴趣，于是和幼儿们探讨：“如果我们用‘牛奶杯’来搭建一座大桥，还需要什么材料呢？”幼儿们说：“可以加上木板、柱子，大桥上可以开汽车，我们还可以加上汽车。”就这样，通过主题的引导和材料的丰富，搭建活动活了起来。材料的投放并非一蹴而就，而是通过教师的细致观察、思考，并顺应幼儿们的游戏需求，引导他们对材料、空间的建构进行探索，在建构的过程中学会解决问题，从而促进幼儿的深度学习。

二、多元提供材料，激发幼儿想象

幼儿思维的直觉行动性比较强，他们在游戏过程中所产生的思考和各种行为都离不开具体的事物，所以，游戏的内容和形式容易受到环境中具体事物的影响，尤其是受到游戏材料的影响。对于幼儿来说，多元游戏材料的投放能有效激发他们的游戏动机和自主性，并能帮助他们展开丰富的想象和联想，可以更为有效地促进想象能力深度发展。

如上例中，有了主题游戏材料的加入，游戏的火苗瞬间被点燃了，让原本安静下来的建构区再次热闹起来，牛奶杯和雪花片搭建的建筑物逐渐成为幼儿游戏内容中的重要组成部分。当大部分幼儿们正在忙着搭建房子、摆放家具的时候，琪琪却从娃娃家抱来了几个恐龙和迷你动物，并将它们放在已经搭建好的椅子上，开始了自己的游戏活动。受此启发，笔者在建构区继续向幼儿们投放了仿真食物、餐具等仿真材料，着力引导幼儿在建构活动中开展角色游戏，让他们利用用牛奶杯和雪花片搭建好的“家”更好地进行角色扮演。

随着材料的投放，越来越多的幼儿加入到游戏活动中，这时只听琪琪对园园和军军说：“这是我们的恐龙城堡，你是国王，你是王后，我是公主，这是恐龙宝宝，我们一起来给恐龙宝宝搭个大房子，这样它就有自己的家了。”说完，几个幼儿就开始给小恐龙搭起家来。“哎呀，瞧，小恐龙，你肚子饿了吧，我给你吃好吃的。”琪琪说。“小熊宝宝，你困了吗？我们来给你铺个床。”园园说。于是幼儿用牛奶杯平铺成3排。“小熊，上床睡觉吧。哈哈哈！”几个幼儿开心地笑了起来。就这样，幼儿们的注意力也逐渐从建构游戏转移到角色游戏中去了，让原本单一的建构游戏活动形式发生了变化，此时的幼儿不只是“搭建者”，而是情境游戏的创设者。他们“以人代人、以物代物”，充分发挥自己的想象力与创造潜能，将牛奶杯和雪花片组合成的建构物变成了角色游戏中的一部分，开始自发地进入角色游戏情境之中。

幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿的每一点进步，都离不开对材料的探索。笔者通过对幼儿参与游戏的观察，敏锐地觉察到幼儿的需求，为幼儿进行探索、讨论等活动提供多元材料。幼儿在对材料的探索中不断地发挥想象，让游戏活动更加有趣。

三、按需优化材料，提升幼儿兴趣

幼儿在活动中，展开了丰富的想象，并对活动产生进一步的兴趣，不断地推进游戏活动。随着幼儿的游戏创设能力逐步提升，他们能够结合自己的生活经验和丰富的想象力，在建构游戏的过程中创生新的游戏情境，这样的发展态势正好顺应了幼儿自身的发展需求，也能更好地促进幼儿的认知能力、情感能力、社会能力的发展。因此，在现有材料的基础上，教师还要按需优化材料，满足幼儿自主建构游戏的意愿，从而提升幼儿兴趣。

笔者对幼儿游戏进行了持续观察，对幼儿的需求进行了思考。当观察到幼儿对恐龙、城堡、小动物非常感兴趣时，笔者想：如果对材料进行优化，是否会激发幼儿对游戏进一步学习的兴趣？于是，笔者对活动区的材料又进行了增减，详见表1：

有了这些低结构材料，幼儿的潜力被充分激发。他們对于这些新增的材料非常感兴趣，也激活了创造欲望，表现出旺盛的精力和热情，有效促进了幼儿的深度学习。静静和朵朵商量着给洋娃娃芭比过生日，朵朵说：“我过生日，爸爸妈妈会给我买蛋糕，芭比过生日没有蛋糕怎么办呢？”静静思考了半天，说道：“我们可以做一个蛋糕。”“哦，对了，一会要是蛋糕吃不完，怎么办呢？”“天气太热，我们可以放在冰箱里。”“对，但好像家里还缺一个冰箱呢！”静静和朵朵，利用废旧的小纸箱制作了一个小冰箱，用蛋糕模具、松果和大小不一的石头制作了一个“美味”的“生日蛋糕”，再把这些放到“家”里，幼儿们的角色游戏也变得更加生动、更加有趣。

通过优化可加工的低结构材料，幼儿们摆脱了对仿真玩具的简单操作，他们利用新的材料、新的方法，积极创造自己所需要的物品。这既提高了材料回收和再利用的价值，拓展了幼儿的游戏空间，同时也让幼儿在与这些被优化的材料的互动过程中获得最大的心理满足，角色交往的宽度和深度也都有了变化，有利于更好地提升幼儿的兴趣，激发他们主动参与游戏的建构。

在游戏过程中，只有教师立足不同的视角，从自己看到的、听到的、想到的等不同方面进行观察和思考，从幼儿的游戏行为、游戏材料、支持助推等不同维度进行分析和解读，才能发现幼儿的游戏需求，同时合理、分层地投入游戏材料，运用多元化的策略支持幼儿的游戏，以促进幼儿深度学习，激发幼儿想象，提升幼儿兴趣。

本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“基于主题活动的区域游戏动态设计的深化研究”（B-b/2015/02/147）研究成果。

收稿日期：2022-01-25

作者简介：王志娟，泗阳县幼儿园园长，高级教师，宿迁市拔尖人才，宿迁市学科带头人，主要研究方向为学前教育。