人工智能背景下高职英语智慧课堂的构建研究

摘 要：人工智能背景下，传统高职英语教学的弊端越来越明显，智慧课堂在高职英语教学中的应用更加广泛，进一步推动了高职英语教学的改革与创新。本文阐述了智慧课堂对传统高职英语教学的巨大冲击，从教师教学和学生学习两个方面分析了构建高职英语智慧课堂的必要性，并从课前、课中、课后三个方面探讨了构建高职英语智慧课堂的策略。

关键词：人工智能;智慧课堂;冲击;构建

人工智能时代，大数据、信息系统等现代信息技术迅猛发展，为英语教学提供了全新的方式和前所未有的新途径，也对英语教学提出了更高要求。教师要紧随时代发展步伐，利用人工智能，将现代信息技术融入教学过程，充分利用线上海量优质教学资源，拓展教学内容，激发学生学习热情，构建高效课堂。

一、人工智能背景下的智慧课堂

人工智能深刻影响了高职英语教学，影响着学生的学习模式和教师的教学模式。人工智能技术能够促进英语教学接轨时代发展，学生可以借助各种学习平台、移动应用软件进行英语听、说、读、写练习，并通过平台或软件自带的测评系统来及时获得自身的学习反馈，满足学生的个性化学习需求，实现学生的自主学习、自我分析，并培养学生的社会交际能力。教师在日常教学中，一方面要根据单元教学目标和教学要求，在平台提供的海量教学资源中筛选适合本单元教学内容的相关资料，并上传到智慧课堂教学平台。另一方面，教师要利用人工智能产品对学生的学习情况进行实时跟踪，指导学生实现自主预习、互动学习、强化练习，营造良好的学习环境，提高教学质量。

人工智能背景下的智慧课堂是指以先进的学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，以课堂为核心，融合人工智能、大数据、云计算、物联网等现代智能信息技术打造智能、高效的课堂。智慧课堂运用计算机设备，针对课前、课中以及课后三个教学环节，提供各种教学工具，并将学科知识点以更直观、更清晰的形式呈现，创设智能高效的学习环境，构建智能化、个性化、数字化的新型课堂，实现教学设计智慧化、课堂立体化、课后评价及时化。

二、智慧课堂对传统高职英语教学的冲击

（一）智慧课堂教学更精准，能满足学生个性化学习需求

高职英语作为一门公共基础课，学习人数比较多，学生多元化。传统的高职英语教学的预习阶段，教师布置预习任务，学生按照教师要求进行课本预习，预习内容往往是本单元的生词、课文。在授课阶段，教师要面对的是几十名甚至上百名英语基础不同、接受能力不一的学生，却讲授相同的教学内容。在处理作业阶段，教师大多布置课本或练习册上的习题让学生在课后完成，教师在下一节课才统一解答。由于时间和空间的局限，教师的教学只能解决大部分学生的普遍问题，无暇顾及学生的个体差异，教师并不能真正了解每一名学生的知识掌握情况，并作出相应的课程调整。而高职英语智慧课堂应用互联网技术，实现了整个教学过程的数据采集，再通过大数据分析，教师能够随时了解学生的学习态度、学习能力、学习习惯等。通过课前学习资源的推送、课中教学的组织、课后作业和测评的反馈，教师可以了解每一名学生的学习水平，作出及时的评价和教学调整，在充分掌握学生学习真实状况的基础上进行知识的巩固与补充;也可以根据学生的学习需求，制订个性化的学习方案，开展研讨活动，使学生产生积极学习的心理，投入知识的探究活动中去。智慧课堂尊重学生的学习差异性，满足每一名学生不同的发展需求，进而达到有针对性的精准教学，学生也实现了自主选择学习内容并自主探究感兴趣的问题。

（二）智慧课堂趣味性更强，能提高学生参与度

传统的高职英语教学中，教学资源有限，教材固定，教學工具单一，教师更多采用“一本教材+一块黑板+一支粉笔”这种传统模式，即使有电子课件，也只是简单地辅助教学。新时代的大学生好奇心强，更热衷于各种新型信息设备的使用，他们喜欢鲜活、有趣、视觉冲击力强的东西。而在应用多种信息技术的高职英语智慧课堂中，教师可以应用图片、音频、视频、微课等多种形式呈现课堂内容，创设有效教学环境，构建生动有趣、内容丰富的英语课堂，能迅速激发学生参与课堂的欲望，能激发学生探索的热情和学习的创造性，增强学习的自觉性。学生被信息化英语课堂所吸引，更愿意学习，教学效果也大幅提高。在高职英语智慧课堂的构建中，教师不断创新教学方法，甚至按照课程需要自制教学资源，充分应用互联网技术，模拟场景让学生融入其中，增强学生的体验感，师生互动交流机会多，教学氛围更和谐，教师和学生都可以通过互动交流来发现问题、分析问题并解决问题，实现教学相长。另外，教师发挥积极的引导作用，利用百词斩、扇贝、流利说、英语趣配音等各种App满足学生多样化的学习需求，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的课堂参与度，使英语学习成为一种自觉的行为。

（三）智慧课堂拓展内容更多，能加强学生文化体验感

在传统的高职英语课堂上，很多教师只注重单词的记忆、语法的掌握，所以常采用流水线的教学方式。即先进行简单的课堂导入，领读单词，再讲解单词，然后分析课文中的语法、翻译课文，接着进行课后习题的练习和讲解，最后让学生背诵课文或抄写范文等。这种填鸭式教学导致学生学习兴趣下降、学习效率低下。高职英语智慧课堂能够提供更便利的学习方式和更丰富的学习资源，可以延伸知识，开拓学生的视野。中西方语言的语调、音调、音节大不相同，语言文化差异大，大部分高职学生对很多跨文化的语言知识点不了解，教师在英语教学过程中要适时引导，以跨文化英语教学的新视角，利用智慧课堂教学平台引入中国传统文化、英美文学、英文化习俗方面的知识，使学生更好地了解世界文化、传承中国文化，加强学生的文化体验感，增强学生跨文化交流的能力。同时通过对比分析中西方经典文学作品，归纳概括英语写作技巧和语言应用规律，促进学生写作能力和语言知识素养的提高。

三、高职英语教学构建智慧课堂的必要性分析

（一）教师教学方面

在信息技术迅速发展的当下，越来越多的人工智能产品涌现出来并应用在语言学习领域，传统的英语课堂面临前所未有的挑战。传统的高职英语课堂一直存在若干问题，英语教学注重“教”学生知识，教师在教学中注重“读”“写”能力的培养，忽视“听”“说”的能力培养。听力训练较少，并且训练模式基本上是学生听后回答问题。学生张口说的机会少，训练模式基本上是老师提问、学生回答，并且主动举手回答的学生也比较少。有的教师一直在“讲授”，甚至没有提问环节，学生被动地“接受”，师生之间、生生之间互动较少;教学内容上也往往围绕课文讲解词汇和语法知识，课堂教学枯燥，学生作为被动的接受者，学习兴趣缺乏，课堂效果不够理想，传统的教学方式无法解决英语课堂教学存在的问题。在人工智能时代，高职英语教师必须不断学习，不断提高，顺应信息技术快速变革的时代潮流，满足教学发展的需求，创新英语教学方式，深度挖掘教学资源，依托人工智能的优势，利用新技术，不断调整自身的定位，从英语知识的传授者逐步变成智能课堂的设计者。2994A8A0-274C-4F35-8122-1AAFC7342395

（二）学生学习方面

高职院校学生来源比较复杂，尤其是近年来，随着高职扩招、单招考试的增加，高职生源的学习水平整体偏低，尤其是英语综合能力较差，许多学生英语发音差、单词量匮乏，基本的语法知识不理解，尤其是口语表达能力有极大的欠缺，进而对英语课堂产生恐惧感，失去学习的主动性，不愿意配合教师完成相关教学任务，甚至放弃英语学习，学生的英语能力与社会需求之间的矛盾逐渐加深。另外，随着智能手机的普遍使用，学生的注意力转移，沉迷于微博、抖音、朋友圈等，很多学生严重依赖手机，甚至在课堂上也频频拿出手机，无心听课。而在人工智能背景下，更多人工智能产品以及信息化元素广泛应用于高职英语教学，构建了极具个性化的现代化英语课堂，新颖的教学方法使学生能够更快地集中注意力，学生的主体地位更加突出，学生能够心情放松地投入学习活动，学习主动性更强。英语学习不再局限于教师面对面的知识传递。学生可以利用线上教学平台、数字教材、网络音频视频等，通过自主学习，获取更丰富的知识和更多互动机会，满足个人学习需求。学生被多样化的课堂活动和丰富的教学内容所吸引，激发了学习内驱力，主动去学习，教学效果大幅度提升，也促进学生自身英语能力的提高。

四、构建高职英语智慧课堂的策略

（一）课前

教师在备课时首先要根据学生的学习情况，在丰富的网络教学资料中筛选微课、慕课、影视片段、电子文档等教学资源，再借助智慧课堂教学平台向学生推送这些资源，帮助学生自主学习。其次，教师要在平台发布预习任务，通过智能分组模块让学生进行分组讨论，兼顾学生的个体差异，并确保学生了解即将学习的内容。最后，教师要通过上传预习检测题，检验学生的课前预习情况，了解学生学习英语的态度、方法、习惯等信息，并根据平台上的数据分析，了解学生的预习成果，及时诊断学情，进行有针对性的教学设计。

（二）课中

在授课阶段，教师在课前准备的基础上，按照教学设计，利用手机或平板电脑在智慧课堂教学平台上组织课堂教学活动。首先，教师可用歌曲、影视、演讲、课堂风暴等形式进行课堂导入，吸引学生的注意力;利用微课的形式展示课堂教学的重点、难点，帮助学生更好地理解所学英语知识。其次，教师要基于课程知识模拟与学习目标相关的语言情景，通过情景教学，让学生身临其境，增强课堂的互动性，鼓励学生用英语阐述个人观点，在提高学生英语口语表达能力的同时，提升学生的随机应变能力。另外，通过分组学习模块，鼓励学生通过小组讨论，团队协作完成任务，锻炼学生的批判性思维能力和团队合作能力。通过平台的数据分析，随时了解学生的接受程度，并针对学生的弱项，采用游戏、竞赛等形式进一步强化教学内容。最后，为营造良好的学习氛围，教师可设置智能抢答环节，学生通过解决问题，巩固所学知识。

（三）课后

课后，教师首先进行教学反思，并将教学设计、相关补充教学视频上传到智慧课堂教学平台。这些资料可以长期存储，便于学生查看和巩固记忆。其次，学生将课后作业、自测题等提交到智慧课堂教学平台，系统会自动批改学生的作业和测试题，学生可以随时自测，及时查漏补缺。教师可以借助互联网技术实时跟踪学生的学习进度和学习效果，引导学生自觉纠错和复习，在学生遇到疑难问题、需要帮助的时候，教师及时在线上答疑解惑，并根据平台系统的反馈情况有针对性地对学生开展课后指导。同时，智慧课堂教学平台具有互动讨论功能，学生可将个人观点、作业、自己录制的视频等在平台上进行展示，实现教师点评、学生互评的多元化评价。最后，教师还可以通过班级群向学生推荐书籍、影片、文档、线上课程，发布一些活动安排，如阅读打卡、演讲、剧目表演等，学生可以多渠道获取信息和学习资源、并实现随时随地学习。

五、结语

人工智能背景下，高职英语教师应重视智慧课堂的构建。智慧课堂不但改变了传统课堂上学生仅从一位教师、单本教材、固定教室中获取知识的局限性，而且充分尊重学生的主体性，助力学生自主学习，提高了学生的学习效果。尤为重要的是，智慧课堂减轻了教师的教学负担，减少重复教学，让教师有更充裕的时间研讨教学，进一步提升教学质量。但目前构建高职英语智慧课堂仍然面临诸多问题，如教师熟练应用现代信息技术的能力不足、学校用于支撑智慧课堂的网络环境有待改善等。因此，学校要加强校园网络建设，教师要充分利用培训学习机会提高应用信息技术的能力，充分发挥智慧课堂的优势，丰富教学手段，为学生构建新型学习环境。

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作者简介：王艳艳（1981-），女，河南禹州人，河南司法警官职业学院，副教授，文学硕士，研究方向：英语教学。

基金项目：本文系2019年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“人工智能背景下高职英语智慧课堂构建研究”（项目编号：2019SJGLX779），河南司法警官职业学院2019年教育教学改革研究与实践项目“人工智能背景下的高职英语智慧课堂构建研究”（项目编号：JG201910501）的部分研究成果。2994A8A0-274C-4F35-8122-1AAFC7342395