生活教育思想在幼儿教育中的运用

吕家欣

教育与生活有着密切的联系，生活是教育的资源库，教育回归于生活。同时，幼儿对生活中的事物充满了好奇和探究欲，幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。基于此，笔者探讨了生活教育思想在幼儿教育中的运用，以期提升幼儿教育的效果，促进幼儿的全面发展。

生活教育思想是著名教育家陶行知先生提出的，生活教育的定义是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活教育思想包括三大内容，即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。陶行知先生认为，不能脱离生活谈教育，教育要以生活为材料;社会作为生活的领域，也是教师进行教育的场所，学校要与社会紧密联系起来。陶行知先生强调理论与实践的统一，主张将知识和实践结合起来。

（一）生活即教育

生活教育思想强调生活是幼儿教育的核心，生活与教育是相辅相成的，幼儿的生活时刻都在发生变化，教育也要随之改变。陶行知先生认为，只有经过生活的历练所面对的困难和疑问才是真正的问题，而教育就是要解决这样的实际问题。幼儿在生活中接触到的一切都是教育，幼儿面对的困难和问题（如怎样使用勺子进餐、如何使用饮水机、打多少水刚刚好、怎样才能不穿反衣物、如何拉拉链、怎样系扣子等）就是最好的教育内容。教育就是解决幼儿在生活中遇到的问题，帮助幼儿将学到的知识运用到生活中，使他们的生活更加丰富多彩。

（二）社会即學校

在开展幼儿教育时，教师要突破幼儿园的束缚，让幼儿多看、多听，多与广阔的社会和大自然亲近，让教育“活”起来。例如，幼儿想知道什么是斑马线、什么是交通信号灯，教师可以带他们到道路上仔细观察;幼儿想知道动物园里有哪些动物，教师可以鼓励家长带领幼儿参观动物园;幼儿想知道花生或笋

长在哪里、长什么样子，教师可以带领他们到大自然中寻找答案;等等。教师应明白单纯的语言讲解永远无法代替幼儿在实际生活中获得的经验，幼儿在生活中可以接触到的场所都是教育场所，幼儿在生活中遇到的人都是教育者。

（三）教学做合一

“做”是生活教育的起点和落脚点，是幼儿理解和掌握知识最重要的途径。教师要“在做中教”，即通过教具或动作示范开展教学活动，让幼儿对教学内容有直观的感受。同时，教师还要让幼儿“在做中学”，即让幼儿通过动手操作和亲身体验的方式学习知识，深化幼儿对学习内容的理解和记忆。例如，教师在教幼儿叠衣服时，可以一边唱儿歌“衣服小宝宝，快快来躺好;左手抱一抱，右手抱一抱;点点头，弯弯腰，整整齐齐来排好”，一边为幼儿示范叠衣服的方法，让幼儿获得直观的感受。示范结束后，教师可以鼓励幼儿动手叠一叠，让幼儿通过动手操作，掌握叠衣服的方法。

一日生活皆教育，幼儿的学习贯穿于一日生活的各个环节，如喝水、进餐、盥洗、游戏等。教师要结合幼儿的学习特点，开展贴近幼儿生活的教育活动，了解幼儿真实的感受和体验，把握幼儿成长的机会与各种可能，并进行随机教育，以培养幼儿的各项能力及习惯，促进幼儿的全面发展，让幼儿做生活的小主人。

（一）培养幼儿的生活自理能力

生活自理能力是幼儿最基础的一项能力，教师应充分利用一日生活的各个环节，培养幼儿的生活自理能力。例如，在入园后，教师可以引导幼儿主动放好自己的口罩和书包，并将水杯放在水杯架上;在洗手时，教师可以鼓励幼儿自主洗手，并在擦完手后挂好毛巾;在游戏时，教师可以让幼儿选择自己喜欢的区域进行游戏，并在游戏结束后整理好玩具;在用餐时，教师可以引导幼儿按照指示牌拿取食物，并在进餐结束后将盘子放在指定位置;在午睡时，教师可以鼓励幼儿自主整理衣物、床铺;等等。总之，在一日生活的各个环节，教师应尽量鼓励幼儿自己动手，让幼儿明白“自己的事情自己做”的道理，以逐步增强幼儿的生活自理能力，让幼儿做生活的小主人。

（二）培养幼儿良好的生活习惯

生活是幼儿教育的内容，也是幼儿教育的途径。教师可以结合生活开展教育活动，培养幼儿良好的生活习惯。例如，为了让幼儿掌握正确的洗手步骤，笔者结合幼儿的学习特点，引导幼儿制作了七步洗手法步骤图，并将其贴到了洗手间较显眼的位置上。起初，幼儿在洗手时会看一下步骤图，并按照步骤洗手。但过了一段时间后，部分幼儿开始敷衍笔者，如有的幼儿洗手需要两分钟，而有的幼儿几秒钟就完成了。于是，笔者和幼儿商量“怎样才能把小手洗干净”，并引导幼儿学唱《洗手歌》，让幼儿一边洗手一边唱歌，这调动了幼儿洗手的积极性。在后续的洗手环节中，幼儿都很认真地洗手。笔者将洗手这一教育内容与幼儿的生活相结合，让幼儿在边唱边做的过程中掌握了正确的洗手步骤，培养了幼儿良好的生活习惯。

（三）培养幼儿为他人服务的意识和能力

教师培养幼儿为他人服务的意识和能力，可以帮助幼儿更好地融入集体，有助于促进幼儿的社会性发展。教师可以充分利用一日生活的各个环节，培养幼儿为他人服务的意识和能力。例如，在点心时间，笔者会让幼儿系上小围裙，拿出动物套餐指示牌，并根据套餐中手指饼干和圆饼干的数量，一一分装好饼干，分发给其他幼儿。在为其他幼儿分发点心时，笔者还会引导幼儿根据自己的生活经验，热情地招呼其他幼儿，如“早上好，你要哪份动物套餐呀？”让幼儿体验为他人服务的乐趣，促使幼儿在生活中主动为他人服务。

（四）提升幼儿的认知水平

幼儿处于前运算阶段，需要依靠感觉器官了解事物的属性，教师可以根据幼儿的认知发展特点，结合生活中的事物开展教育活动，帮助幼儿了解各种事

物的属性，提升幼儿的认知水平。例如，在下雪时，教师可以引导幼儿用手触摸雪，让幼儿知道雪是冷的。又如，教师可以组织幼儿开展帮厨活动，让幼儿认识各种蔬菜，了解蔬菜的外形特征和营养价值，掌握清洗蔬菜和水果的方法。再如，教师可以围绕种子，开展“种子与小芽”“种子生长季”“种子的奇妙旅行”等活动，让幼儿了解植物的生长规律，体验种植的乐趣，丰富幼儿的生活经验，提升幼儿的认知水平。

（五）增强幼儿的安全意识和自我保护能力

安全是幼儿教育的重中之重，教师可以结合幼儿的实际生活，向幼儿讲解相应的安全知识，促使幼儿更好地理解和掌握相关知识，从而增强幼儿的安全意识和自我保护能力。例如，在幼儿洗完手后，教师可以提醒幼儿在水池里甩一甩手或用毛巾擦干，以保持地面干爽、清洁，避免自己或他人滑倒;在上下楼梯时，教师可以提醒幼儿扶着楼梯扶手，眼睛看着脚下，让幼儿注意安全。

（六）培养幼儿的思维能力和探究能力

幼儿对生活中的事物充满兴趣，教师可以结合生活开展教育活动，激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿主动思考，促使幼儿积极探究，以培养幼儿的思維能力和探究能力。例如，在玩多米诺骨牌时，教师可以鼓励幼儿思考并探索“为什么推倒一个，其他的也会倒下”。教师还可以组织幼儿吹泡泡，让幼儿思考“五彩缤纷的泡泡是怎样形成的”“用其他的材料做泡泡水能成功吹起泡泡吗”等。

（七）增强幼儿的语言表达能力

语言表达能力是幼儿最重要的一项能力，是幼儿学习其他领域知识的基础和前提。教师可以结合幼儿的生活开展语言教育，促进幼儿之间的沟通与交流，让幼儿学会用恰当的语言表达自己的想法和感受，从而增强幼儿的语言表达能力。例如，笔者组织幼儿开展了“秋天在哪里”的语言活动，并鼓励幼儿结合生活经历说一说自己的想法。有的幼儿说：“我在植物园发现了秋天，树上的叶子都变成了黄色。”有的幼儿说：“我在田野里发现了秋天，地里的花生都成熟了。”还有的幼儿说：“我在幼儿园里发现了秋天，树上的金桔都成熟了。”这激发了幼儿的表达欲望，有助于增强幼儿的语言表达能力。

（八）促进幼儿的社会性发展

人是社会性动物，教育的最终目的是让幼儿成为合格的社会人。教师应充分利用幼儿园一日生活中的教育契机，让幼儿学习如何与同伴友好相处，学习分享与合作，以促进幼儿的社会性发展。例如，当幼儿与同伴发生冲突时，教师可以鼓励幼儿表达各自的想法和观点，引导幼儿站在他人的角度看问题，并让幼儿通过协商的方式解决冲突，以帮助幼儿建立和谐的人际关系。

综上所述，教师将生活教育思想运用于幼儿教育中，符合幼儿的兴趣和认知特点，对幼儿的全面发展有重要的促进作用。在实际教学中，教师应深入学习生活教育思想，以幼儿为中心，以生活为载体，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，促使幼儿主动学习和积极思考，以培养幼儿多方面的能力，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：杭州市星辰幼儿园）