“汽车机械基础”课程思政教学设计与实践研究*

2022-06-08佘占蛟刘光清吴泉成李鉴松唐朝英

南方农机 2022年11期

佘占蛟，刘光清，吴泉成，李鉴松，唐朝英

（1.南充职业技术学院，四川南充 637131；2.西华师范大学，四川南充 637002）

0 引言

习近平总书记在北京大学考察（2018年5月2日）、南开大学考察调研（2019年1月17日）、学校思想政治理论课教师座谈会（2019年3月18日）等不同场合多次强调学校立德树人的重要性。2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上更是明确指出，要遵循思想政治工作规律、遵循教书育人规律、遵循学生成长规律，各门课都要守好一段渠、种好责任田[1]。教育系统积极响应习总书记的号召，各级教育主管部门纷纷出台了相关文件，如《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）、《四川省教育厅关于全面推进“课程思政”建设落实立德树人根本任务的实施意见》（川教〔2019〕52号）等，并设置了高等院校“课程思政”示范专业、示范课程、示范教学团队。各大高等院校、科研院所积极贯彻教育部门精神，制定“课程思政”相关文件，设置“课程思政”专项课题等。广大学者积极投入课程思政教学实践与理论研究，并取得了丰硕成果，但从整体研究水平来看，目前尚处于积极探索与实践阶段，且内容主要集中在课程思政的内涵及理论来源[2-4]、现实困境和路径分析[5-9]等方面。

推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是完成全面提高人才培养质量的重要任务，将有助于解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，有助于塑造学生正确的三观、培养社会主义接班人、维护国家长治久安、实现民族复兴。关于“十四五”时期文化建设，党的十九届五中全会指出：“坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，坚定文化自信，坚持以社会主义核心价值观引领文化建设，加强社会主义精神文明建设，围绕举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象的使命任务，促进满足人民文化需求和增强人民精神力量相统一，推进社会主义文化强国建设。”[10]因此，推进课程思政建设就是贯彻落实“十四五”规划。本文选取“汽车机械基础”课程为载体，以《高等学校课程思政建设指导纲要》为导向，对新时代课程思政建设提质增速举措进行了研究。

1 挖掘思政元素

1.1 专业课程知识与思政元素的关系

开展专业课程思政教学是教授学生专业技能知识的同时落实立德树人任务，与思政课程同向同行实现育人目标。专业课程知识与思政元素的关系就好比“骨”与“营养”，“营养”蕴含在“骨”中，有些“骨”中的“营养”很丰富，有些“骨”中“营养”可能比较少，甚至没有。所以进行专业课程思政教学设计时应充分挖掘专业知识所蕴含的思政元素，切不可盲目追求专业课程章节思政元素的种类和数量，否则容易导致专业课程知识与思政呈现两张皮。只有专业课程知识与思政元素融为一体才能形成完整的“课程思政”，也才能将学生的价值塑造、知识传授和能力培养三个目标融为一体，同步达成。开展课程思政教学的教师就如同做骨头汤的“厨师”，同样的素材，不同的厨师，采用不同的方法，做出的骨头汤“营养”的成分及含量可能差别很大，因此加强教师团队建设、教学方法创新至关重要。

1.2 “汽车机械基础”思政元素的挖掘

“汽车机械基础”属于高职汽车类专业基础必修课，主要包含汽车静力学基础、汽车工程材料、汽车金属制造工艺、汽车机械原理等板块，具有科学、严谨等典型的工科课程特点。依据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，结合“汽车机械基础”课程特色，挖掘出课程各项目思政元素如表1所示。

表1 思政元素类别及内容

2 课程思政教学设计

2.1 “闭环式”教学设计模式

传统的教学设计大多是开环的，也就是设计完成后，直接实施于教学，容易导致实际教学效果与教学目标存在一定的偏差。基于此，本文提出了“闭环式”教学设计模式，如图1所示。初步进行教学设计时，首先需要对学生开展学情分析，了解学生已经掌握的专业基础知识、专业技能基础和学生学习特点等，在此基础上结合教学内容确定教学需要达到的目标（包括知识目标、能力目标、素质目标）以及教学重难点。有了教学目标和教学重难点就很容易把握住教学方向和关键点，但这还不够，教学也是一门艺术，需要讲究策略，才容易激发学生兴趣，产生最佳的教学效果。

图1 “闭环式”教学设计模式

“汽车机械基础”课程思政教学主要采用“理论+实践”“线上+线下”教学模式。理实一体教学可以使理论具有三维立体感，容易理解、便于接受，使工学结合。线上教学借助智慧树教学管理平台课前发布教学任务和教学资源、课后学生进行过关检测并上传实践报告，能随时掌握学情动态，线下教学更为直观，便于沟通，能更客观考核学生表现，“线上+线下”教学便能将两者优势融于一体。采用的教学方法主要涉及讲授法、演示法、问题驱动法、实践法等，且各种教学方法综合应用。信息化技术在教学中应用越来越广泛，对追踪学生学习轨迹、学生考勤、共享教学资源等方面均有明显优势，能极大地提高教学效率，教学活动中主要用到智慧树教学管理平台、问卷星、微信、多媒体等。

教学实施过程可为课前探学、课中践学、课后固学三个环节。在课前探学阶段，教师在信息平台发布教学任务、教学资源等，学生登录信息平台自主预学习教学内容并完成相关预学习任务，教师依据学生预学习情况首次对初教学设计方案进行优化，使教学设计方案更适合课中践学环节。在课中践学阶段，教师依据优化后的教学方案实施教学，但可根据教学的实际需要进行教学设计微调，以达到最佳教学效果。在课后固学阶段，教师在信息平台发布固学任务及过关检测，学生完成课后固学任务、过关检测等，教师根据学生固学完成情况及整个教学目标达成情况可再次优化教学设计方案，在下次课前进行查漏补缺，促使教学目标达成。“闭环式”教学设计模式相较“开环式”最大优点是在教学实施过程中“闭环式”会多次优化教学设计方案，促使实际教学效果不断逼近教学目标，教学目标达成度高。

2.2 多元评价设计

学生的课程表现评价是教学中非常重要的环节，关系到学生的评优评奖、专升本，甚至毕业，因此课程表现评价务必科学、严谨、公平、公正。“汽车机械基础”课程思政依据教学目标、教学重难点，对学生课程表现进行全过程、评价内容多元化、评价主体多元化、评价方法多元化考核设计，如图2所示。

图2 多元化评价设计

“汽车机械基础”课程成绩的分值比例构成如表2所示，家庭、企业主要对学生德育表现进行评价，考虑到德育需长时间考核更为客观，因此暂不计入课程成绩，将评价结果作为辅导员书写毕业鉴定的依据。

表2 课程学期成绩构成

3 教学反思与经验总结

通过对汽车检测与维修1班、2班学期成绩的统计以及对部分家长和任课教师的访谈，可知“汽车机械基础”课程成绩合格率均在95%左右，班级学习风气、劳动意愿、奉献意识等均有明显提升，充分说明“闭环式”教学设计与多元评价是有意义的、有效的。基于“汽车机械基础”课程思政实践教学经验以及对校内外课程思政团队的调研，对当前推进课程思政建设遇到的问题进行了分析，并提出了相应解决措施。

3.1 课程思政建设遇到的问题及对策

1）课程思政意识不强。广大教师对开展课程思政建设的意识还不强，认识不到位。虽对申报课程思政相关项目比较积极，但有不少团队重申报轻建设。

2）工学思政师资团队较弱。理工科教师比较擅长讲解专业知识，但缺乏对思政元素的深度挖掘的能力，其课程思政教学设计水平有待提高。

3）课程思政融入课堂教学建设全过程理念薄弱。推进课程思政建设不只是涉及课堂授课，而应该是课程教学建设全过程。

4）课程思政建设质量评价体系还不够完善。人才培养效果是课程思政建设评价的重要标准，而人才效果涉及广泛，如专业知识表现、思想政治品德表现，以及在家庭、学校、社会等不同场合的表现。现有课程思政建设质量评价体系还不够全面，且具有考核评价时间较为短暂等不够科学现象。

3.2 解决措施

1）加强课程思政建设宣传和项目监管。学校教学管理部门应加强对课程思政建设的宣传，课程思政项目管理部门应加强对项目、课题的监管，形成不定期对课程思政项目建设情况抽查制度，对重申报轻建设现象进行警示、通报，甚至可以取消项目。

2）加强课程思政师资团队建设。学校教学管理部门应加强对课程思政师资团队培训，加强对课程思政建设指导，可举办课程思政教学竞赛，达到“以赛促教”“以赛促团队建设”目标，同时鼓励跨校跨学科组建团队，鼓励多与优秀师资团队交流经验。中国教育电视台《课程思政面对面》、慕课等平台都推介了大量免费优质课程思政资源，教师应充分发挥个体的主动性与能动性，以提升课程思政教学水平。

3）加强课程思政融入课程教学建设全过程理念。学校教学管理部门应该加强贯彻、落实思政融入课堂教学建设全过程理念，将课程思政作为课程设置、教学大纲核准及教案评价的重要内容，将课程思政贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业等各环节。

4）建立健全课程思政建设质量评价体系。应积极组织教学指导委员会、学科评议组等专家组织进行多维度的课程思政质量评价体系创建和科学多元的课程思政评价标准的制订，让家庭、学校、社会都参与评价，过程考核与结果考核相结合，学生自评与他评相结合，并参考相关信息化教学系统评价。