聚焦中心 扎实训练——六上第五单元习作“围绕中心意思写”教学实录及评析

执教|于 雪 评析|王长涛

师：今天，我们要学习的习作是——

生：（齐读）围绕中心意思写。

师：同学们请看，（出示）这是习作要求，请同学们仔细地读，提炼出具体的要求。

（生默读习作要求）

师：这篇习作要求我们写什么？

生：这是一篇写事的文章。

师：观察真仔细！这是一篇写事的文章，（板书：写事）可以写什么事？

生：真实的事例或者虚构的故事。

师：你真会观察！同学们再看习作要求，你还发现了什么习作要点？谁来说说。

（生再次浏览习作要求）

生1：想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

生2：写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。

生3：可以用习作要求中给出的一个字作为题目，也可以另外拟一个题目。

师：没错，咱们梳理一下，这几点就是本次习作应该注意的地方。写作文的时候，咱们一定要读懂要求。

【评析：审题，吃透写作要求，是习作重要的前提。课程开始，引导学生梳理本次习作的具体要求，让学生明晰，在习作中才能有的放矢，围绕目标完成习作。同时，教师加强梳理，尤其是对较多的习作要求，分步来理解，可以做到思路清晰。】

二、选汉字，定中心

师：选择一个汉字，确定中心意思，下面咱们就来打开思路。（出示）

师：一共12 个汉字，先以“泪”为例，看到“泪”，你想到了什么？

生1：伤心的泪。

生2：激动的泪。

生3：开心的泪。

生4：幸福的泪。

师：看看，一个“泪”字有这么丰富的内涵，我们确定不同的中心意思，选择的事例也是不一样的。（板书：中心、事例）除了“泪”以外，你还对哪个字感受最深？你想通过什么事例来表达？

生1：我还对“乐”字感受深。我想起了周末跟爸爸钓鱼是非常快乐的事情。

生2：我对“寻”字感兴趣。我想写一篇小说，来体现“寻找”。

生3：我对“悔”字感兴趣。上次考试由于太粗心大意，没有考好，我非常后悔。

师：思路打开了，相信你们头脑中也有了初选的事例。事例选择是有讲究的。请看《盼》这篇习作例文，你有什么发现？

生：事例的选择紧紧围绕中心——盼。

师：同学们，你选的事例也要紧紧围绕中心意思。下面，请拿出课堂学习单，完成第1、2、3 项。

（生填写学习单前三项）

师：下面，我们来交流一下。（展示学习单）

生1：我的题目是“甜”。中心意思是“通过生日会这个事例，表达我内心的甜”。选择的事例是“10 岁生日，妈妈策划了一个难忘的生日会，我非常开心，心里甜甜的”。

师：生日会，自然是开心的，老师期待你甜蜜的回忆。

生2：我的题目是“让”。中心意思是“在家里与妹妹相处，谦让的瞬间”。选择的事例是：（1）吃饭的时候，与妹妹谦让；（2）我和妹妹都喜欢同一个玩具，互相谦让。

师：真好，好一对情深的姐妹啊。通过刚才的交流，同学们都选定了题目，也就是明确了中心，下面，我们就要围绕中心练习了。

【评析：选择一个字，明确习作的中心。先打开学生思路，触发学生记忆深处感兴趣的事件，为确立习作中心打下基础。再出示习作例文《盼》，让学生懂得全文的四个事例都是紧紧围绕“盼”这个中心来写，模仿习作例文，完成学习单的前三项：题目、中心意思、选择事例。整个教学过程紧紧围绕“定中心”这个教学目标组织教学，说一说、练一练、评一评，扎实有效。】

三、有中心，练习作

师：文章不厌百回读。吸引人的文章，总是能给人留下深刻的印象，作家是怎样做到的呢？再来看《盼》。（出示）

有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

“妈妈！”我嚷着奔进厨房。

师：在这段描写中你发现作者用了什么描写方法？写出了什么？

生：这段描写用了心理、动作等描写方法。写出马上要下雨了，“我”可以穿新雨衣时兴奋、激动的心情。

师：没错，这就是我们熟悉的细节描写。

师：再看，后面的细节描写已经很生动了，突出了“我”兴奋，盼望穿雨衣的心情。为什么还要加环境描写？

生：环境描写衬托了“我”此时此刻的心情，马上可以实现穿新雨衣的愿望了，兴奋、激动的心情借着环境描写表达出来。

师：一切景语皆情语。原来环境描写并不是可有可无的，也是为了突出“盼”这个中心。而且，现在六年级了，在你的作文中恰当地运用环境描写，会让你的作文增色不少，显得更高级，上档次。

（生齐读该片段）

师：下面，请拿出学习单，围绕中心意思，写重点事例中的一个片段，写详细，写具体。

（生完成学习单，师随机展示，点评交流。）

【评析：细节描写是小学生习作中比较薄弱的，本环节是这堂习作指导课的重点。从习作例文的片段入手，体会细节描写，并在此基础上，提高学生构思习作的眼界，即学习运用环境描写的方法，让学生感受环境描写的好处，领略文章写作的妙法，同时也激励学生，再次激发习作兴趣。读一读，评一评，学生读得入情入境，评得句句精辟，师生配合默契，相得益彰，可见于老师在平时作文课堂上下的功夫。学方法，用方法，最后学生完成自己的习作片段，再一次将方法落到实处；展示、讲评、修改片段，又一次激励学生，增强学生习作的信心，为之后的整篇习作打下坚实的基础。】

四、聚中心，谋篇章

师：这节课，咱们把本次习作的主体写详细了，请同学们再看《盼》这篇文章，如果只写妈妈买了雨衣，“我”盼望穿上新雨衣，下雨了，“我”如愿以偿穿上了新雨衣。好不好？

生1：不好。如果这样写就单一了，没有味道。

生2：不好。只有一个情节，不吸引人。

师：英雄所见略同。同学们要注意，在习作的布局谋篇上要一波三折，跌宕起伏的情节更吸引人。课下，请完成整篇习作，记住我们的目标——“好文章是改出来的”。希望大家再去修改自己的作文，期待你们妙笔生花的文章。下课！

【评析：整体入手，布局谋篇。学生往往不懂得从整体考虑习作，于老师恰恰关注了这个细节，出示了习作例文的布局谋篇，学生马上意识到单一的情节不会吸引读者，要一波三折的情节才会给人留下深刻的印象。由此及彼，学生想到自己的习作也要这样构思布局。同时，于老师还不忘提醒学生，写完后进行修改，好文章是改出来的，反复修改，佳作自成，充满教学智慧。】

【总评】

习作教学，教师应注重讲练结合。习作指导帮助学生打开习作思路，指明习作方向。讲练结合，容易引起学生共鸣，学生对文章会具体可感。在教学中，借助习作例文学习，让学生进一步借鉴、修改自己的文章，真正提高学生的写作水平。本节习作指导课，有以下三个方面值得借鉴：

1.例文贯穿，提高兴趣。

写作文往往是令学生们头疼的事情，如何让学生喜欢写作、爱上写作？降低习作难度尤为重要。这节习作指导课将例文的示范作用贯穿始终，在教学的各个环节渗透例文的指导，最大限度地给学生示范，从而降低写作难度。本节课中的示范环节有：例文片段示范、例文环境描写示范、例文布局谋篇示范等。小学生喜欢简单的习作，于老师就牢牢抓住这个心理，变换多种招数，让例文无处不在，调动学生写作的积极性，让学生爱上写作。

2.方法多样，目标准确。

本节习作指导课紧紧围绕教学目标“围绕中心意思写”，在课堂上逐步展开教学过程。于老师能够敏锐地发现习作的难点问题——立意与构思，有针对性地指导学生，在此过程中，运用多种方法将指导落到实处。如打开思路，激发学生回忆，例文引导，教会学生如何确立中心等，层层深入，最终达到聚焦中心写作的教学目标。

3.反复练习，动笔实践。

习作指导课要有讲有练，讲练结合，多关注学生的习作实践，让习作讲评落地生根。扎扎实实地训练，坚持不懈，一定会提高学生的写作水平。本课例中，将练习和修改习作落实到位，紧紧围绕习作训练点展开教学，重视每个训练点的学与改。比如，学习了审题立意后，让学生当堂即练自己的立意中心；欣赏了环境描写后，让学生练习并修改展示自己习作的环境描写；掌握了布局谋篇后，让学生构思自己习作的全篇。每一个环节都与修改融合，文章不厌百回改，只有反复修改的文章，才有可能是最精彩的。