唤醒发表意识 提高写作兴趣

文|王长涛

从事小学语文教学工作30年来，我一直致力于小学习作教学的研究实践。我的立项课题、研究成果、专著论文也大都和小学习作教学密切相关。《语文课程标准》中有语，“写作能力是语文素养的综合体现”，可见习作教学的重要性。可是，我们不得不面对一个很残酷的现实：时下仍然有些习作教学费时多，效率低，急于求成，脱离学生实际，导致学生的作文缺乏真情实感，把习作当作被迫完成的任务，造成学生对习作产生畏惧感。不仅学生如此，教师亦然，习作教学的“两难”（教师说难教，学生说难写）现状依然存在。

课标第三学段对习作教学的要求第一条就是“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。可是怎样让学生认识习作目的呢？我在课题研究过程中对小学中高年级学生做了一次问卷调查，大多数学生反映不愿意写作文，他们认为写作文的目的就是为了应付老师的作业，应付考试。

可是，我们正处在一个网络时代，多数学生热衷于上网、聊QQ、发微信，这说明他们有表达和交流的需要，这是他们的天性。所以，我们应该给他们搭建平台，让他们积极主动地去表达、交流，唤醒其发表意识，培养其写作兴趣，提高其写作水平。

一、缘起：我的作文被“发表”

我喜欢写作，缘于我初中的语文老师——欧远芬老师。1985年，当时我还在读初中，那时没有电脑，没有打印机，欧老师用了几个小时，用毛笔将我的作文《落叶的风格》抄在大红纸上，然后贴到学校大门口的墙壁上展示。

其实我知道，我的那篇作文写得并不是很好，欧老师给我做了大量的修改。可就是这样的一篇作文改变了我，让我喜欢上了写作，我也明白了老师的良苦用心。从此我认真写好每一篇作文，因为我知道，这或许是我对老师最好的报答。

二、传承：给学生发表作文

后来，我为人师了，经常写点东西，在报刊、网络也发表了不少文章，可不知道怎样才能教学生写好作文。我突然想起了欧老师，想起了我的那篇作文。是的，发表，能够唤醒人的写作荣耀，提高写作兴趣。现在条件好了，我为什么不想办法，让他们在我自己办的报纸上发表文章呢？2010年11月，我创建了《班级作文周报》，为学生发表作文。每期周报可以发20 篇左右的文章，那么这就意味着每个人每月都有了一次上报的机会。

课标提出，要重视对作文的修改。“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”而作文周报恰好做到了这一点，因为要想让自己的文章见报，必须自己反复修改。周报发表了，学生会主动去修改同学的文章，再加上相应的激励机制，学生的参与热情随之高涨。

周报印发后，我还通过习作活动课的形式进行习作讲评。通过认真阅读分析，从中提炼出写作因素，使学生学会遣词造句、构段谋篇的写作技法，真正做到“言之有物、言之有序、言之有理”。这种习作活动课，不同于传统的习作指导课和习作讲评课，它是以班级周报上学生的作文为本，结合学生实际，因地制宜。通过分析研究，更加有效地提高学生的写作能力、鉴赏能力，提高学生选材、表达、修改的综合能力。另外，在习作活动课上，可以关注到学生精神和人格的发展，让学生学会欣赏别人，让更多的学生找到自信，体验成功的乐趣，将习作教学与思想教育结合在一起。

目前，我已经办了近200 期周报，为班上学生发表作文200 多万字，极大地调动了学生的习作兴趣，有效提高了学生的习作水平。学生发表的意识日益强烈，由校内转向校外，我在《广东第二课堂》《东莞时报》《孩子·快乐读写》等报刊为学生发表文章100多篇。学生在各级各类作文比赛中频频获奖，写作兴趣越来越高。

三、发展：为学生搭建网络发表平台

随着现代教育技术的发展，网络为学生发表作文提供了另一个平台。2016年，我创建了个人微信公众号“涛哥讲作文”，以我班学生的作文为例，系统讲解小学生习作及修改方法。在公众号中，我开辟了一个专栏“涛哥眼里的学生”，为学生写作文。同时，为了调动他们写作的积极性，每一次同时发表两篇，一篇是我写学生的，一篇是学生写的比较优秀的作文。我在为学生发表作文的时候，一直强调让学生敢于讲真话、写真事，说自己想说的话，努力实现“求真、立诚”这一习作教学目标。钱理群教授说：“培养一个人怎样习作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。”所以，让学生说真话对于习作教学至关重要。

后来，公众号获得数万名学生、家长、教师的关注和高度评价，涵盖10余个国家300 多个城市，并于2017年获邀入驻搜狐网进行习作专题讲座。

只有教师转变观念，习作教学才会有所突破；只有唤醒学生的发表意识，才能让他们体验写作的成就感，从而保持长久的写作动力，写作兴趣和写作水平才能不断提高。