课程思政视域下音乐通识课对高校师范生师德培养的实践研究*

边吴丽

（河南开封科技传媒学院,河南开封 475000）

师范教育是高等教育的重要组成部分，是培养高水平基础教育师资力量的主要阵地，为国家基础教育未来发展提供必要的人才储备。在师范生的培养过程中，要大力加强师德规范教育，最终实现师德养成的培养目标。课程思政全员、全课程育人的方式对师德教育的开展起到重要辅助作用。同时，将艺术教育，特别是音乐类通识课引入课程思政教学与师范生师德培养，则可以开拓课程思政、公共艺术教育、师范生师德修养三结合的培养模式，具有重要的研究与实践意义。

一、师范生师德教育发展现状

2018年2月，中共中央国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，它为新时代中国教师队伍的建设发展指明了方向。《意见》明确提出“着力提升思想政治素质，全面加强师德师风建设”的要求，再次强调了师德师风的重要性，为在师范生培养过程中更好地开展师德养成教育指明了方向，提出了具体要求。2019年12月，教育部等七部门印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，明确指出：“将师德师风教育贯穿师范生培养及教师生涯全过程，师范生必须修学师德教育课程”。同时，近年来，师范类专业认证工作全面铺开，师德规范在专业认证体系中的地位十分重要，无论是培养目标还是毕业要求的设定，师德修养都被置于重要地位。在“更高标准、更严要求”的政策导向之下，作为教师职前的重要培养阶段，本科师范生在校期间的师德培养应给予更高重视。这也是养成教育情怀、发展专业学科素养、提升教学技能的重要基础，是国家专业化、高素质教师队伍建设和发展的有力保障，也是教师实现个人职业理想的根本保证。

当前不少师范类高校或专业都开设了专门的职业道德修养类课程。然而，师德养成教育也仅仅出现在专门开设的此类课程中，在专业知识教育、教学技能培养等教学活动中，却极少关注师德的浸润式培养。师德教育呈现出孤立化、非体系性的特点。加之学生重视程度也不够，他们在职业生涯中很容易产生道德意识淡漠，理想追求模糊，教育情怀缺失等问题。由此可见，师范生的教师职业道德养成教育与国家对师德师风建设的要求还相去甚远。

此外，在我国师范教育领域实施德育工作过程中，出现了德育师资缺乏、德育方式陈旧等瓶颈问题，亟须高素质型的教师与之相匹配。面对现代社会经济发展和互联网技术的挑战，师范教育在人才培养上应当朝着更具师范性的方向改革与发展，使其能够与中小学德育工作相适应，培养出一批批具有综合素养的素质型教师。课程思政视域下音乐通识课程与师范生德育融合路径研究，更要以师范生德育为突破口，实现思想政治教育、道德教育、音乐通识教育乃至心理教育的互相渗透，从而提高师范生人才培养的整体素质。

“课程思政”在高校的推行，给师德养成教育提供了新的契机。近年来，以课程思政的方式来加强思想道德教育，这一理念已逐渐渗入教育工作者的教学思维中，成为化育学生思想道德素养的重要手段。但如何利用课程思政来强化、改进师范生师德教育，目前还没有得到足够的重视，这使得课程思政的教学功用无法充分发挥出来。此外，师德修养培养方式单一，或仅停留在部分专门课程的教学上，也让思政教育与师德教育两个本身联系紧密的教育内容严重脱节。因此，有必要充分发挥各门音乐类通识课程的思政教育功用，将师德教育与课程思政进行有效结合，从而全方位推进师德教育的改进与发展。

二、音乐通识课在高校师范生德育工作中具有突出的学科优势

艺术教育和德育都是人的基本素养教育，都有着对“美”“高尚”的共同追求。同时，它们具有极其相似的教育规律，即都是通过潜移默化的方式，作用于人的精神层面，进而提升人的艺术素养或道德水平。它们的目的都是实现知、情、意、行四者的和谐，引导人类追求人生价值、意义和真善美人格的统一。道德为艺术提供支撑，艺术为道德注入养分，二者互为补充，相辅相成。艺术与德育的融合能启迪学生心智，塑造学生健全的人格，促进学生全面可持续发展。音乐类通识课作为一种艺术教育课程对于师范生师德养成教育具有重要意义，对师德培养具有先天的优势条件，这主要体现在以下两个方面。

（一）音乐通识课的教学目标涵盖了师德养成教育。音乐类通识课程不同于音乐专业教育，它们的培养目的、授课对象、教学目标、教学内容都有着极大的差别。音乐类通识课程是一种普及性的、以提升非音乐专业大学生艺术修养为目标而开设的艺术欣赏类课程。这种教育主要是通过古今中外名乐的鉴赏来培养学生形成正确的审美观，提升学生对艺术的感悟力，同时普及一些音乐常识。在当代音乐教育中融入中华民族优秀传统文化因素，培养学生的爱国主义精神和民族意识，更是开设音乐通识课程的目的和意义之所在。而这一点，恰恰与课程思政紧密结合在了一起。因此，当我们把师德教育视为师范生课程思政教育的重要组成部分时，音乐类通识课对师范生师德规范养成的重要作用就显现出来。

（二）音乐通识类课程的教育性本质决定了这类课程对师德养成教育具有重要作用。音乐本身具有陶冶情操、启迪灵魂的强大德育功能，它能够对学生社会主义核心价值观、审美观念、伦理道德观的内在形成产生影响。教育部在2018年发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》里指出，要“把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程”。将这一要求与师德培养结合起来，就给我们提出了一个新命题，即师德教育如何自然贯穿进课程思政，音乐通识教育如何进入课程思政与师德培养。音乐通识课作为高校公共艺术限选课或选修课，在严格落实“立德树人”根本任务，积极贯彻“课程思政”要求，充分发挥德育功能方面有着鲜明的学科优势。音乐德育的合理开展，可以使师德教育与艺术教育有机融合在一起,让学生在艺术欣赏的过程中能够潜移默化地形成符合社会主义建设要求的世界观、人生观、价值观。将音乐通识课作为师德教育的工具，纳入课程思政体系，孵化出一种全新师德培养模式，即音乐师德教育。音乐的意识形态属性可以更好地作用于师范生的德育意识成长构建过程，直接激起主体的道德情感，通过情理互化，转变为主体的道德需要，完成道德内化。可以说，音乐通识课程是促使师范生树立正确的道德取的有效途径，是师范教育必不可少的一环。

三、音乐通识课程对师范专业学生师德培养路径探索研究

充分发挥音乐通识课对师范生德育培训的重要作用，应该将师范生师德培养（以下简称“德育”）纳入音乐通识课程中，形成全新的融合课程。从课程目标、课程内容、课程实施三个方面全方位立体布局教改。

第一，明确课程目标──以乐育德。目前师范教育出现了“师范性”淡化的现象，为了促进师范类专业发展，教育部研究制定了师范类专业认证标准，从多方面强化师范教育，其中最重要的一个指标就是把师德规范和教育情怀作为师范生毕业的首要毕业要求，将师德养成提升到了前所未有的高度。基于此，师范类专业的音乐通识课也应转变教学观念，要坚持将价值塑造融入知识传授和能力培养之中。这一过程也是重构课程自身体系，对课程进行价值赋能的过程，是新时代提高课程建设质量的重要手段。

为此，音乐通识课必须首先重新设定教学目标，使其“师范化”，立足于社会发展，全程落实立德树人根本任务，将促进师范生的全面发展和适应基础教育阶段师资需求作为衡量师范生培养质量的基本标准，着重培养师范生的师德规范和教育情怀。在教学实际中，音乐通识课要重视道德修养、文化素养的培养，充分发挥其德育功能。在教学过程中，要进一步明确“情感态度与价值观”这一维度目标，切实将师德规范和教育情怀的培养列为首要任务，充分发挥师范专业的育人作用，将“对师范生师德培养”这一德育目标，充实到“情感态度价值观”维度。从而做到将音乐教育与德育相融合。

第二，整合课程内容──以乐融德。课程内容除了学科知识性内容、德育内容（社会主义核心价值观、新时代师德内涵），更要有二者的结合部分。

1.课程设计者要与师范生的德育培养要求相结合，课程内容要与改革相适应。课程设计者要对学科知识内容进一步筛选，严格控制授课知识难度，确定符合高校师范生德育培养的课程定位。同时，可以有针对性地对师范生开展与音乐德育相关的教材建设。从个案入手，纂编基础性、融合课程思政内容的教材，搜寻整理适用于师德养成的音乐类通识教材及相关读物，设定符合社会主义核心价值观的音乐鉴赏目录，形成教材体系，为音乐德育教学提供有力的学术支撑。

2.课程设计要坚持与红色革命文化艺术相融合，充分利用多种传播媒介形式，发挥艺术形式的优长，在课堂上展示红色题材、优秀传统文化作品、音乐史上的正能量典故等，并围绕这些作品开展理想信念教育。比如，《黄河大合唱》《长城谣》《五月的鲜花》等作品催人奋进的旋律传承着我们奋斗不止的时代精神和民族精神。红色歌谣凭借其自身的艺术魅力，深刻的精神内涵在学生的心灵深处架起一座从审美体验到道德感触的桥梁，从而产生巨大的德育力量。

3.要坚持合目的性和合规律性相统一的原则。深刻把握课程中蕴含的德育元素，找准音乐欣赏、思想政治教育、师德培养三者的结合点，做到音乐教育与德育、师德教育的有机平衡，防止在音乐德育教育中出现教学偏差。特别要防止将音乐教育庸俗化的倾向，避免将音乐作为说教的工具。

第三，优化课程实施路径──以乐风德。课程实施路径的创新应重点开发以传统音乐文化为导向的音乐类通识课程，挖掘音乐教学中的德育元素，把握音乐教育与德育的关系，逐步优化授课方法与模式。

1.在教学过程中，教师要始终贯彻知、情、意、行德育四要素。音乐教育的内容要围绕德育的内涵、师德规范的养成要求开展，这两者是音乐德育的决定性因素。在此基础上，音乐的德育功能贯穿于师德培养过程中的知、情、意、行各个方面。教学者必须将课程设计建立在能够激发师德和教育情怀的教学内容之上，通过讲述、实践、探究、研讨等多种方式促进教学。在做到对音乐作品有充分认知的基础上，用情感力量化育学生的道德观念和师德规范。当师范生在音乐化的师德教育中体验到师德的伟大，自然会产生趋向性，进而形成固定的思想观念与意志，也就是将外在的激励固化为自我的道德规范。如果在教学中能够做到这三点，那么所谓的“行”，即道德的行为与表现，就顺理成章外化为师范生的行为准则了。这样，音乐通识教育利用课程思政元素，化育师范生师德的实践也就得以实现了。

2.充分运用多种德育方法。德育方法应根据德育目标与需求以及受教育者的特点不断创新，以充分发挥音乐德育效能。多种教育方法的融合能使社会主义核心价值观在通识课程中有机融入，使师范生德育得到有效提升。常见的德育方法主要有：明理教育、榜样示范、情境陶冶、实践锻炼、自我修养、制度育德和奖惩。这里面除“制度育德”不适用于课程教学外，其他方法都可以运用在教学中。在《音乐鉴赏》授课过程中古今中外的优秀音乐作品可以综合运用明理教育、情景陶冶、自我修养等多种方式激发人最深层次，最炙热的情感。例如中国艺术歌曲《叫我如何不想她》《花非花》等作品，是音乐与诗歌艺术的完美融合，彰显其高雅的格调与深厚的文化底蕴。这些作品的赏析在对学生长期沁润过程中，能够起到很好地陶冶情操、净化心灵效果。再如原创歌剧《山村女教师》《夏日彩虹》等这些歌颂教师的音乐作品，更能让学生直接感受到教师这一职业的大爱无私。用音乐的力量传递感动，其德育功效胜过任何传统教学形式。同时，教师可以在课下组织学生参与德育实践。如：举办专题音乐会，成立主题音乐坊，带领学生走进艺术博物馆，创立非物质文化遗产相关学生社团，引领学生参与到身边非遗的保护与传承工作中去……甚至我们可以通过“云游”直播服务，相聚“云端”，感受中国优秀传统音乐文化之美，最终达到较好的德育效果。

3.丰富教学组织形式，激活课堂。“信息时代的飞速发展使音乐生产、传播数量和速度都产生了质的飞跃。人们非常容易接触音乐，尤其是新媒体的发展使我们接受音乐几乎不受时空的限制。”教师可以充分利用新媒体手段获取相关信息，淘汰落后的教学内容和教学方法。合理选择、利用好新媒体技术与各种课程资源平台，有效利用新媒体进行授课，不仅可以优化课程教学内容与教学模式，还使学生学习的场所不再局限于教室、学校，形成线上与线下，理论与实践的多维互联学习模式，促使学生产生浓厚的学习兴趣，建立良好的学习动机，形成主动性学习状态。这样音乐的德育功能将无处不在，无时不在，已在“娱乐”中悄然进行着，实现寓教于乐。

结论

综上所述，师范生的德育教育和师德培养是目前师范生教育的重要目标，是我国教师队伍建设的重要要求。而师德规范、教育情怀的养成关系到未来教育者思想道德、创新精神和实践能力的形成。因此，音乐通识类课程应该成为师范生人性、人格教育，师德规范培养的有效途径。在高等院校普遍开展课程思政教学改革的背景下，将课程思政、师德养成、艺术素养三者结合起来，对于师范生的整体道德观教育会起到非常良好的作用。为此，围绕课程思政，深入挖掘优秀传统文化、红色文化中的课程资源，建设专为师范生开设的音乐类通识课，打造配套的课程资源，对师范生的德育教育有非常重要的意义，对德育教育体系、师德养成体系的进一步完善也有重要价值。