高职护理教师教学行为影响学习动机、学习投入结构方程模型的构建

滑婧夷，陈 鹤，杨 陆

对教育有效性和学习环境的研究(作为研究教学行为的理论框架)表明，课堂过程是学生学习的重要影响因素[1]。学生的认知和动机方面都被考虑在当代的教学过程中。教学行为是课堂过程中的核心要素[1]。研究人员对基于证据的有效课堂教学行为研究的回顾，确定了6个可观察的教学行为领域，这些领域对学生的学习成果产生了影响[2]。这些领域为：具有安全性和刺激性的学习氛围、有效的课堂管理、清晰的解释说明、激活学习兴趣、差异化教学和教学学习策略。这6个领域与其他研究的观点是一致的[3]。学习动机包括与参与学习活动有关的动机特征。在西方背景下自决理论被广泛用于研究学习动机。该理论认为学习动机对于西方和非西方学生的学习成果都具有普遍意义[4]，但在亚洲背景下将自决理论用于研究的情况却很少。自决理论承认两种动机，即内在动机和外在动机。内在动机是自我决定性活动的雏形，表明参与某些任务是基于自愿和自主的原因。具有内在动机的学生出于自身的目的(非功利性的)参与学习活动。学生出于学习目的与出于外在动机进行学习活动是截然相反的。因此，外部动机是由外部压力驱动的[5-6]。外在动机的行为在因果关系或自我决定的场所上有所不同，所执行的行为是为了达到功利性目的[5]。学习投入(study engagement)[7]是一种与学习、科研和工作相关的、是一种持久的、积极的、普遍的情感和认知的心理状态，主要包括活力(vigor)、奉献(dedication)和专注(absorption)3个维度，活力是指学习时精力充沛，精神弹性强，愿意为学习付出努力，即使遇到困难也能坚持不懈。奉献是指强烈地投入到学习中，体验到一种意义感、热情、灵感、自豪和挑战。专注是指全神贯注地、愉快地专注于自己的学习，这样时间过得很快，人很难从学习中解脱出来。教学行为是激励过程的重要因素[8-9]。西方国家的研究表明，师生关系对于学生的个性化，个性和动机发展具有重要意义[9-10]，教师的参与可以促进学生的归属感，这对学习动机和学习投入具有重大影响。如Maulana等[9]在2012年的研究表明学生对师生关系的看法与学生的自主动机有正向和显著的联系，但与外部动机无关，与教师的联系、自主和能力的经历与内在动机有关。有效的课堂管理与学科相关兴趣的积极发展有关[11]。另外，激励学习会影响学生的学习兴趣[12]。根据以上论述，本研究根据人本主义理论选择学生作为教学行为评价的主体，并探索高职护理学教师的课堂行为的不同维度与学生学习动力的关系和对学习投入的影响。

1 研究方法

1.1 抽样方法 采用问卷调查法对某高职院校护理学生进行问卷调查，采用分层抽样，每个年级抽取100名学生，共抽取307名学生，回收问卷307份。调查是由训练有素的助理研究人员进行的。为了减少回应偏见，调查期间没有老师在课堂上。学生大约花费了10 min才能完成调查。

1.2 研究工具

1.2.1 护生教学评价量表 为了衡量学生对教师教学行为的看法，我们使用了Maulana等[13]2014年开发的“我的老师”问卷。该问卷最初是为在荷兰中学环境中使用而开发的，并且有荷兰语和英语版本。在本研究中，该措施已针对我国的情况进行了调整。采用4级Likert量表提供的24个项目，从不到通常分别计1～4分。与先前文献综述中提出的教学行为的理论框架一致，该度量中存在6个可观察的维度。

1.2.2 护生学习动力问卷 采用赵秋利的《护理专业学生学习动力评定量表》，量表包括32个条目，5个维度，其中学习动机5个条目、学习需要5个条目、学习态度6个条目，学习兴趣11个条目，学校动力5个条目。以Likert 5级计分法，分别赋值为:完全不符合=1，基本不符合=2，不确定=3，基本符合=4，完全符合=5，得分越高学生学习动力水平越高，得分越低学习动力水平越低。量表重测系数为0.81,Cronbach′s α系数为0.93，分半系数为0.79，内容效度指数(CVI)为0.880。

1.2.3 学习投入问卷 Schaufeli(2002)等编制了学习投入量表(Utrecht Work Engagement Scale-Student，UWES-S)，被广泛引用。该量表是在工作投入量表Utrecht Work Engagement Scale(UWES)的基础上作词语替换形成的，比如将“工作”替换为“学习"。该量表共有17个题项，后又修改为14个题项的短量表，短量表的效果更好。本文采用的学习投入量表中文版总共包括14个题项，其中活力维度5个题项，奉献维度5个题项，专注维度4个题项。采用Likert 5级量表计分，“几乎没有”计1分，“很少”计2分，“有时”计3分，“经常”计4分，“总是”计5分。

1.3 统计学方法 使用SPSS 25和Amos 24进行统计学分析，通过独立样本t检验和方差分析来探索人口学变量对于学习投入的影响，以P<0.05为差异有统计学意义。通过相关分析来探讨课堂教学行为、学习动力和学习投入三者的关系，通过AMOS证实教学行为影响学习投入的模型。

2 结果

2.1 教学行为、学习动力、学习投入的相关性

2.2 学习投入的影响因素

在对数据进行独立样本t检验和方差分析后发现是否为学生干部、学习成绩、性别、临床实践等因素均对学习投入产生影响，这可能由于学生干部的学习动力更强有关，在对学习动力中的学习兴趣和学校动力这两个内外动力进行检验后发现是否为学生干部在这两个维度上都有差别，且学习兴趣的得分高于学校动力，这进一步说明了学生内在动力对于学习投入的影响。同时学生的学习成绩也与学习投入相关，学习成绩前50%的同学学习投入分数(3.90±1.04)分，高于后50%的同学(3.38±1.25)分。说明了教学行为和学习成绩的关系，学习成绩可以作为一种对于学生近期学习和教师教学的客观评价指标。

表1 教学行为、学习动力、学习投入的相关分析

表2 一般资料对学习投入的影响

2.3 教学行为对学生学习动力的影响 研究表明教学行为与学习动力各维度均呈正相关，但高职教师在课堂上不同的行为对于学生不同学习动力的回归分析时，发现产生影响的维度不同。其结果和原因分析如下：这可能是由于高职学生的内在动机如学习动机、学习态度、学习兴趣差别不大导致的，而学校动力则为外部动机，因而将学生的内在动机和外在动机分别做回归分析。发现学生的内在动机主要与课堂的气氛和教师的差异化教学相关。这说明教师对于学习气氛的把控和使学生感到自己被重视的感觉更能使学生产生学习兴趣。在学校动力的回归分析中，我们发现教师的差异化教学和教学策略对外在动机的影响较大。

2.4 教学行为通过学习动力对学习投入的影响 教学行为对学习投入的影响不显著，但教学行为的学习动力的影响在回归分析中呈现显著，随后建立结构方程模型，发现学习投入能够在教学行为影响学生学习投入中起到中介作用，模型拟合良好。课堂教学行为虽然不能够直接影响学习投入，但可以通过影响学习动力影响学习投入。

表3 结构方程模型拟合优度评价结果

3 讨论

3.1 优化教学行为对学习动机及学习投入的作用 本研究发现高职护生的学习动机和学习投入受到教学行为的影响，该模型通过自决理论建立。自我决定理论认为，应发展和维持自主动机，而应将受控动机保持在最低水平以优化学习。当一个相当外部的规则在起作用时，学生将学不到预期的东西。西方背景下的研究表明，内在动机与任务导向型应对和对学习的投入相关，而外在动机与脱离接触型应对相关[14-15]。在学校，职业和一般生活中的成就动机已被证明是学习成果的重要预测指标[16-18]。来自新加坡背景的研究也表明，内在动机与积极的学习观有关[19]。受控动机在西方环境中没有得到重视，因为它会对学生的学习产生不利影响。尽管如此，本研究认为，控制动机和自主动机都以不同的方式促进我国学生的学习。一些跨文化的学者认为，与拥有个人主义价值观的西方社会相比，拥有集体主义价值观的东方社会的自主动机相对较少。在集体主义社会中学生的自决理论没有被大范围应用，因为不仅自我很重要，而且维护社会和谐和团体支持也受到高度重视，并被人们视为终身义务。我们发现学生对教师教学行为的认知显著地解释了他们的学习动机，较高的教学行为与较高的学习动机相关。重要的是发现教学行为对外部动机和内部动机都有积极和显著的影响。这表明教师似乎有能力以外部和内部的方式影响高职护理学生学习的动机。我们的发现与其他亚洲学者的论点一致，即强调重要的他人和自我都能作为学生学习的理由[20]。由于学习动机的提升，学生在学习投入上也会随之增强。因此，优化教师课堂教学行为的6个方面非常重要。

3.2 对教师课堂行为的建议 建议高职教师进行课堂教学行为优化，从课堂教授氛围的维护，解决学生的困难、教学策略、教授态度、激励学生学习、课堂管理这6个维度入手。学生的学习动机可以分为内在动机和外在动机，通过教学方法教学策略在影响外在动机的同时影响内在动机。Ryan等[21]发现，与外在动机的学生相比，在阅读上内在动机较强的学生对阅读材料有更高概念化的理解。研究发现学习策略的使用与整体的动机、内在动机都有积极的关系。Chang和Huang研究动机(内在动机和外在动机)与学习策略之间的关系，结果表明整个的学习策略与动机的强度、内在动机和外在动机有关。特别是内在动机与学生认知和元认知策略的使用有很强的关联，而外在动机则与记忆和情感策略有关系。教师在课堂中应该了解学生学习动机。另外，Pintrich和Garcia发现内在动机和自我调节的学习策略的使用有很高的相关性(r-0.73)，有高水平内在动机的学生更加可能使用元认知策略。外在驱动的学生寻找社会认同和社会强化，更喜欢容易的学习任务，对老师的反馈和指导很依赖。通过学习动机推测学生的学习策略和自我调节能力，针对学习动机较高的班级使用元认知教学，支架式教学来促进学生进行更好地学习新知识。

3.3 研究工具的多元使用 寻找一种强大的工具来评估教学效果可能非常棘手且成本很高。但是，评估工具的质量是决定教学评估有效性的关键因素，该评估旨在支持教师在其教学生涯中不断发展其专业教学技能。本研究引用的课堂教学行为评价工具符合严格测量的要求。实际上该工具可广泛用作指导，以证明教师针对其近端发育区的教学行为。建议学校使用该工具确定教师的教学水平。通过与学校领导和教育开发人员合作，可以支持教师逐步发展其专业的教学行为，首先关注简单的行为，然后逐步发展到更复杂的行为。此外，研究者可以使用该工具作为评估手段，以评估地区和全国护理教师的素质。全国范围内有关教师教学表现水平的信息对于政策制定者可能是有用的信息，因此可以对特定目标群体进行适当的关注和干预。持续发展促进教育水平的提高。正如本研究表明，高水平的学习动机与高水平的教学行为相对应，我们认为教师在进入教学行业之前应达到一定水平的教学表现。在培训期间应设置标准和最低水平。使教师在进入岗位时就能够有较高的教学行为水平。

4 小结

本文通过自决理论假设验证了教学行为对学习动力和学习投入的影响，并构建了结构方程模型进行假设检验，通过将课堂教学行为6个维度与学习动力的子维度和学习投入的子维度进行了相关分析，探索了课堂教学行为与两者的关系，并针对这6种课堂教学行为进行了讨论。根据不同动机，教师应对课堂教学行为进行调整，从而进一步激发学生学习动机和学习投入，也为教学行为的评估提出了新的评估方法。