注重问题设计优化小学语文阅读教学

王丹萍

摘要：针对小学语文阅读方面，教师注重问题设计优化教学极为重要，这不仅能帮助教师引导教学，还能激发学生的学习求知欲望，使他们的学习品质能够有效保证。对此，本文通过对在小学语文阅读教学中问题设计所存在一定的优势进行阐述，提出如何优化问题设计的策略，希望能更好地渗透阅读教学模式，满足新课改下小学语文教育发展需求。

关键词：问题设计;小学语文;阅读教学

引言：随着小学语文部编版教材的不断推广，关于问题设计优化阅读教学的话题探讨也越来越热度。很多小学语文教师已经意识在阅读课堂上运用问题设计教学的重要意义，因而综合当前阅读教学现状，纷纷思考问题设计予以优化阅读教学的策略。注重问题设计优化小学语文阅读教学，是教师与学生的双向进步发展，更好地提升学生掌握阅读技能和理解情感表达，继而促进阅读教学效果的各个方面得到有效提升。

一、小学语文阅读教学中问题设计的优势分析

1、符合目的，提高教学效率

小学语文阅读教学中应用问题，将有利用于教师整体准确把握教材，进而着眼设计问题符合一定目的指向，扩展思考深度，给予学生充分独立思考的时间，让所有学生基本都能回答得上来;教师不直接讲出答案，有引导分析的过程，能真正达到诱发学生阅读思维的目的，也更有助于文本意义的主动全篇建构学习。

2、数量合适，难度适中细化

提出问题是探究教材的最重要乃至最关键的教学环节，教师在追求快教学过程中，也要对文本真正地“吃透”，深入地理解文本，设计问题往往数量合适，难度适中，有细化，不会显得机械性。这会真正让给学生思考的空间和时间，师生间的一问一答、简单对话，清晰达到全面合理设计问题启发的目的，也有助于开发学生的主动积极思维、深入理解问题。

3、类型多样，创新开放

教师问题设计重视教材内容，要重视关注学生成长思考的融合教学，结合教学实际意义，关注学生的个人成长与情感表达，问题类型多样，创新开放，对训练学生思維能力起作用，也更助于学生认真动脑筋思考、回答的阅读课堂。

二、小学语文阅读教学中问题设计的优化策略

1、着眼全篇，设计主问题

阅读文本是小学生学习的主要载体，也是教学内容呈现的形式。小学语文教师初读文本范围，着眼全篇，整体感知，优化主问题设计，尤为重要。因此，小学语文教师教师要在准确把握文本的基本内容、整体结构、主要形象、情感表达等基础上，提出能令学生初步思考、感知情感的关键性问题，引导学生思维走进阅读文本，深刻思考，从而读懂内容，缕清结构，领悟情感，分析形象，欣赏语言，获得阅读真正的初步教学意义。

例如：《麻雀》一文饱含情感哲理，讲述了老麻雀在猎狗面前，不顾自身安危，保护小麻雀免受伤害的感人故事，歌颂了母爱的高尚。在教学时，教师可以设计主问题理清文中事件发展情节的内容，先向学生设问：阅读文中写了谁，发生了什么事？这样引发学生讨论，着眼全篇，抓住主要角色，学生自然而然地从阅读过程中知道，课文主要写了老麻雀救小麻雀的故事，再引问学生：围绕麻雀，用简洁语言描述一下文中写这件事的过程，从而梳理文本结构是按起因、经过、结果的事情发展顺序，接着发问：老麻雀、小麻雀、猎狗在这个故事给你们怎样的印象，让学生互相交流，探讨出它们的不同形象，最后抛出问题：课文表达了什么情感？这时学生深刻体会母爱创造的力量和感悟到生命价值观。

2、深入理解，设计细问题

阅读教学问题设计要有渐进的过程，从初读文本，整体感知，到再次精读文本，关注到字、词、句等设计细问题，这样有效地过渡教学重难点，达到教学目的。针对学生必须突破的重难点，教师要设计一些过渡性问题，根据学生学习认知能力的情况，化抽象为具体，化难为易，一一细化突破。在优化问题设计时，我们还要注意紧扣文本内容情感，培养学生语感逐层分析，深入思考，引发想象，从而达到感受文本的情感内涵。

例如：《游园不值》一诗篇幅短，诗中所展示的情境与小学生的现实生活也有距离。因此，在教学时，教师可以按层次去设计细问题，先设计简单的问题让学生有一定理解基础，再设计进行难度大些的问题：游园遇到了什么？你看到了什么？什么跳出墙？从“怜”这个字透露出作者怎样的看法？“满”字又代表了作者什么情感？这样针对学生阅读中可能出现的问题，精心细化设计扣诗本，促使学生走进文本思考、解题意，让学生在探究中拓展思维，体会诗中蕴含的情感，结合苍苔等关键词，激发学生情感思维，透彻感受诗情内容。

3、以生为本，设计拓展问题

问题的设计要有渐进的过程，也要注意问题设计的难度和精细度，这样才能吸引学生在阅读课堂上的注意力，激发他们阅读思维兴趣。这就要求小学语文教师设计问题做到优化阅读教学，必须以小学生为本，在学生阅读通透文本之后，设计符合小学生发展规律的开放性拓展问题，充分激发学生散发性阅读思维，从文本走向广阔的现实生活，实现语文教学的育人功能。从自我的反思到对身边事物、人物的联想，设计反思问题也是最贴近以学生思想为本的方法。

例如：《雨后》一文中，小哥哥在踩水嘴上说着让小妹妹小心地上滑，自己却摔了一跤，也说着糟糕，但脸上却显得兴奋和骄傲的表情，而小妹妹虽然小心翼翼地跑，心里却也希望能痛快地摔一跤……这些看似奇怪、矛盾的心理，却真实地表现了小孩子的天真可爱，蕴含着童年的乐趣和浓厚的人文情怀。因此，教师可以从这一矛盾心理情境出发，促进学生深入进文本的意义世界，设计出“同学们有时有没有像他们兄妹俩这样，在某件事也出现这样矛盾的心理？”的拓展问题，这势必会引起学生联系现实生活极大的讨论与分享，重新体验童年的乐趣，获得精神的愉悦成长。

结语

教师注重问题设计优化小学语文阅读教学，当前部编版小学语文教学教材的这一新要求，不仅更好地深化学生对阅读文本内容与情感的感知和领悟，同时也是更好地积累学生在阅读文学能力方面的提升。教师在语文阅读教学中不能局限于文本内容，也应联系以学生为本，拓展范围，用语文魅力更广泛地熏陶和感染学生，为他们的文学素养能力的培养创造更有益的条件。

参考文献：

[1]李本红.小学语文阅读教学“问题设计”分析[J].语文新读写，2021（09）：32-34.

[2]顾文霞.小学语文阅读教学问题设计的策略研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（01）：16.

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