建立和谐的关系 实现有效的管理

刘惠芬

摘要：本文论述以建立和谐师生关系推动有效班级管理的方法，主要从四方面进行说明：1、根据学生的现实，以人为本;2、平常心对待学生，不拔高要求;3、健全班级规章制度，以身作则;4、健全班级规章制度，以身作则。

关键词：自治;以生为本;管理

如何让自己的班级管理卓有成效是笔者几年来一直思考的问题，在工作实践中，不断尝试各种新的管理方式方法，并且积极探索。如何建立和谐的师生关系，促进班级管理的有效性？

一、根据学生的现实，以人为本

有人说：新官上任三把火。面对不了解自己的人，先来个“下马威”，能起到震摄的作用。笔者不赞同，因为这只是短时效应。时间长了，本来面目呈现出来，那就失去振作起来的时机。每当接到一个新的班级，笔者总会对学生说：“坐在笔者面前的你们是一张白纸，同样站在你们面前的笔者也是一张白纸。你们先写上什么，然后笔者才决定写上什么。在这一年里，笔者们一起写上各自都满意的文字吧！”笔者经常在班级里进行“调查研究”（举手、书面呈现），趁机在短时间摸透学生身后的“世界”：家里有多少口人？是否独生子女或是排行第几？有人督促你学习吗？……师生逐渐熟悉，在安排工作、谈心的时候，做到心中有数。

二、平常心对待学生，不拔高要求

笔者认为，对学生应有一颗平常心，他们只是六、七——十三、四岁的孩子，不可能不犯错误，他们不可能在你批评一次后永不再犯类似的错误，因而笔者们也就不要奢望班级的学生都是小圣人，也许因为这一观点，有些老师说笔者心太软，学生不怕笔者，笔者的带班手段不硬-——也许这是对笔者善意的提醒，可是凶狠地面对学生，或动不动就请家长，笔者却做不到了。做了妈妈后，对儿童的心理、行为了解更加深入，笔者发现：当笔者狠很地批评孩子，他总会很失落，甚至有时很无助;当笔者强迫他做他不愿意的事情时，效果非常糟糕……假如当笔者们发现一个学生正向好的方面发展时，他的一个小小的错误，为什么不能作为一次教育的契机呢？教育不是万能的机器，没有方法是立竿见影的。笔者们适当等待，没必要明察秋毫;笔者们得理且饶人，做到见好就收。当笔者们把学生当做一个个平常的人看待时，笔者们会发现，他们讨厌大声呵斥，他们能接受善意的规劝，他们的心和笔者们是一样的，喜欢听好听话。这种并不十分刻意的温柔和理解，却换来了学生的理解、信任。

三、健全班级规章制度，以身作则

俗话说“无规矩不成方圆”。一个班级要管理好就必须指定出行之有效的制度。班级事务的管理中笔者们非常需要尊重学生的意见，实行民主集中制的原则。班级制度制订时，集思广益，学生自己商量、讨论，老师做适时引导。在决定事情的情况下，笔者通常都是采用全班学生举手表决，实行少数服从多数的原则班规执行时，班主任率先垂范，起领导作用。有的教师要求学生到校学习，由指定的班干部管理，而自己就做甩手掌柜，笔者认为不妥。班主任不在、不到班，光凭指定的班干部管理，学生学习就没劲、不服管。时间长，课前的学习管理必然形同虚设。笔者要求学生7：45到校自行学习，而笔者最迟在7：55就会来到教室，给班干部吃起定心丸;其他的学生就会养成习惯。放学后打扫卫生的时候，是班级较混乱的时候，都是班主任管理最薄弱的时候，安排值日小组长、学生互相监督，班主任不定时的巡视。“其身正，不令而行，身不正，虽令不行”。这样班规的权威性就树立起来了，教师和学生的关系就更加紧密。

四、培养学生自笔者管理能力，实行班级自治

在中高年级，笔者们可以尝试锻炼学生的自笔者管理能力。笔者经常对学生说：“来到学校，不但要学习知识，还要学做人，练习学做一个有魄力、敢担当的人。”在班级集体这个大展台中，不但是积极分子的舞台，还是中下层生的成長台，人人都有机会施展自己的才干，只要你敢于走出第一步。使在班主任的统一安排下，由学生自己组织一些活动，来锻炼他们的组织领导能力和积极参与能力，最大限度的发挥他们的主观能动性和潜在的创造性。一些活动，笔者经常鼓动同学们自己去实践尝试，自己适当指导，帮忙解决重大问题，或者给予提醒，例如课前领读、管纪律、出黑板报、表演节目、筹划班级活动等。

此外，笔者还着意建立“值周班长、组长”制度，使每个学生都有锻炼的机会。这样既可以克服当班干部学生的优越感，又可以克服没有当班干部学生的自卑感。笔者曾任命不做作业的同学做收发作业的组长、爱打架的同学做班长、劳动委员、体育委员，让这些难管分子受到约束，分担班级管理任务，体会班级舆论的压力，多年来，曾有成功转化的例子，也有学生不买帐的时候，但师生的收获也有所积累，难管分子的成长经历丰富了，不再只是被冷落、被呵斥的对象，和老师多了交流，思想认识上得到了提高，师生之间的交流日渐增多，关系融洽。

五、遇事冷静，不自以为是

调皮是学生的天性，小打小闹是常有的事情，学校、教室是犯错误能得到改正的地方。作为班主任，学生发生事情的时候，不要头脑发热，先入为主，先冷静一下，多了解事情的原委，多想想这样做是不是最好的方法，这样做的效果会不会更好。

如果在学生犯错误后就训斥学生，以致发展到师生之间互相不信，互相不理解，教师走进教室便觉着全班的学生都和他有敌对情绪，这样就会搞得班主任很疲惫。如果采取更细致的方法，对于犯错误的学生，等学生平静下来之后，才去找他谈，用自己丰富的人生阅历，真诚的与学生开诚布公的交流，常会说得学生眼含泪水，感动得学生心潮起伏。这样的教育也许会起到意想不到的效果。做一个让学生打心眼里认同的教师，需要教师体察入微，能够抓住教育的契机对学生进行教育，让学生学会感动，学会欣赏，实现师生关系的融洽，共同谱写教育的和谐乐章。

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同笔者们讲的话发生共鸣，笔者们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”学生是有感情的人，而不是理论的动物。班主任只有以情育人，心灵向善，师生关系才能融洽，班级管理才能发挥有效性。

参考文献：

[1]《班主任》北京教育科学研究院

[2]《班主任之友》湖北省教育学院