“双减”之下的小学语文阅读教学如何”共振”

许华能

摘要：在小学语文课堂教学活动中，阅读教学一直以来都是一项非常重要的教学活动。通过有效的阅读教学指导，能够提升小学生的语文知识学习能力，而且可以让学生在不断阅读、不断思考和不断分析的过程中形成对语言的有效应用思维。这对于提升学生的社会认知能力，促进学生的语文学习素养以及培养学生的语言组织与应用能力具有重要的引导意义和帮助作用。因此，研究将从“双减”政策的带领和支持下，思考如何对现阶段小学语文阅读教学中存在的问题进行有效解决，并且会结合問题的分析提出相应的建议和意见，希望能够为广大教师提供一丝意见和帮助。

关键词：“双减”政策;小学语文;阅读教学

一、引言

“双减”政策的推行如火如荼，其目的是为了有效减轻义务教育阶段学生的作业负担和课外培训压力。基于此，能够将原本“属于”学生的课后时间、课余时间还给学生，同时也可以帮助学生将自己的兴趣重拾起来。当学生不用再为了完不成作业而苦恼，也不用再为了来回奔波于各个补习机构而焦虑的时候，说明“双减”政策的贯彻和落实就已经发挥出了应有的效果。从当前“双减”政策的推行情况来看，在短短百余天的时间内，已经取得了良好的成效，但是其中依然存在有部分问题值得我们深入探究和思考。

二、“双减”政策的推行意义

“双减”政策的推行意义非常重要，通过对学生进行课业压力的减轻，以及对学生进行课外培训负担的减轻，不仅可以将学生的时间还给学生，还能让学生在日常学习中有更多的机会接触自己喜欢的知识。这对于培养学生的自主发展能力，促进学生的社会实践素养具有重要的指导作用和帮助意义。因此，教师在结合“双减”政策对小学生进行语文阅读教学活动的开展过程中，需要本着推动学生自主发展，以及促进学生社会认知的态度设计教学内容，创新教学方法，开辟教学路径，调整教学策略。此外，在“双减”政策的推行下，教师能够改变往日的单一教学模式，将学生从“题海战术”的困境中剥离出来，而且可以让教师个人的教学能力与教学素养得以发展，从而实现对个人教学水平的进一步提升。由此可见，借助“双减”政策开展小学语文阅读教学，不仅可以提升学生的语文学习能力和阅读水平，还能推动教师教学素养与教学质量的同步发展和建设。

三、小学语文阅读教学现存的问题分析

（一）“阅读深渊”问题限制了学生的阅读兴趣

所谓“阅读深渊”，就是当前教师在对小学生进行阅读教学的时候，为了让学生多读书、多学习知识，所采用的一种广泛式阅读教学方法。在这一阅读教学模式中，学生虽然能够基于一个素材或者一个知识点阅读到大量的内容，但是从小学生的学习能力、思考能力和认知能力上来分析，这并不利于小学生的语文学习能力发展，反而长期采用这一阅读教学方法，还会限制学生的阅读兴趣提升，甚至会导致学生在繁重的阅读压力下对语文学习产生认知上的偏见。由此可见，在“阅读深渊”的教学模式下，学生永远都有读不完的书，永远都有解决不完的问题，永远都有学习不完的知识，这只会给学生造成巨大的心理压力，而不会对学生有任何在学习上的帮助和指导。

（二）“阅读作业”问题制约了学生的映射能力

在小学语文阅读教学中，教师往往会采取留作业的方式对学生的阅读情况进行检测。这一方法的应用本身是合情合理的，但是部分教师为了对学生进行阅读质量的有效检测，在提升作业难度的时候，还会增加作业的量，这就导致很多学生在完成阅读作业的时候需要耗费大量的时间。由于每一个学科都留有相应的作业，因此当学生完成好所有作业的时候，经常进到了夜深人静的时候。而且，长期采用留书面作业的方法对学生的阅读能力进行检测，会导致学生成为“理论上的巨人，实践上的矮子”。因为阅读从本质上分析是一种对社会现象、对个人认知以及对生活态度的养成过程，学生通过有效阅读，可以反省自己、可以观察周遭、可以学习道理，而这一些都需要有现实环境做依托才能将学生阅读所得的知识有效体现出来，但是在“纯理论”的作业设计中，学生的这一实践能力必然无法得到有效提升。

（三）“八股评价”问题禁锢了学生的阅读思维

在当前小学语文阅读教学活动的开展中，教师会采用阅读评价与指导的方法对学生进行阅读能力提升的培养，通过分析阅读文本中的人物、时间、故事、翻转等，帮助学生了解故事情节、掌握故事内容、分析写作技巧。但是，由于教师长期使用这一教学方法，导致部分学生在参与学习的时候无法有效发散自己的思维，无法有效表达自己对阅读文本的看法和想法。这就导致教师所采取的阅读评价与指导工作成为了“八股文”式的教学模式。在“八股评价”中，学生的阅读思维以及对阅读文本的理解能力需要跟随教师的引导进行发展，但是学生在阅读文章的过程中，必然会存在自己的想法和看法，但是长期无法得到有效的表达，便会限制学生的阅读思维进一步发展和延续，这也是导致部分小学生不愿意参与阅读的一个重要原因。

（四）“课内阅读”问题影响了学生的视野拓展

在小学语文教材中，有很多优秀的课文可以为学生提供阅读教学和指导，但是，由于学生每天都在阅读教材中的文章，必然会对其产生乏味的感觉，但是部分教师认为，只要学生将教材中的文章学习明白、阅读清楚就能够考一个好成绩，所以往往会通过一遍遍反复阅读教材内的文章，一遍遍反复分析教材内的文章等方法对学生进行阅读教学，殊不知，学生虽然明白自己无法全面吃透教材内的文章，但是也不具备高效学习和深入学习的能力了，因为反复的阅读、反复的学习和反复的琢磨，已经给学生造成了较大的学习负担和阅读压力。另外，还有部分教师认为，如果将课外阅读素材融入到学生的语文阅读教学中，虽然可以活跃课堂氛围，但是对于学生而言这都是“闲书”，并不能实质性地帮助学生提高语文学习成绩。这一错误的认知，导致很多学习在小学阶段没有认真读完一本课外书，也没有从一本课外书中吸取到生活的经验和教训。

四、总结

综上所述，在“双减”政策的支持下，小学语文阅读教学活动的开展一改往日的常态，实现了全面的创新、全面地构想和全面的改革。这对于促进教师的教学能力、提升学生的阅读素养、推动课堂的整体发展和建设具有重要的作用和意义，同时对于推动未来“双减”政策在我国教育教学体系中的深耕也有一定的指导价值。

参考文献：

[1]周洪宇. “双减”政策落地应回归立德树人初心[J]. 中国教育学刊，2021，（12）：2.

[2]刘彦，吴静. “双减”之下，教育从“心”开始[N]. 延安日报，2021-12-04（001）.