新课标下高中英语教学多元评价探析

冷玉娇

摘要：多元评价是高中英语课程的重要组成部分，是实现教学目标的重要保障，是实施对教学过程与结果的有效监控。建立多元评价模式，也是为了突出学生学习的主体地位，充分调动不同层次学生学习英语的积极性，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展。

关键词：多元评价、高中英语、新课标

引言

教学评价是英语课程的重要组成部分，具有激励作用。2020年教育部修订的《普通高中英语课程标准（2017版）》明确倡导形成性评价为主并辅以终结性评价，实现评价主体的多元化、评价方式的多元化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。多元评价是一种新的发展趋势，在英语教学的不同方面得到关注和运用。[1]积极有效的评价，会激发学生的学习动机，而学习动机则会促进学习成绩的提升。因此，实施积极有效的多元评价是提升学生英语学习兴趣的重要途径。

一、核心概念界定

评价，是评价主体在对价值客体属性、本质、规律等认识的基础上，对价值客体能否满足并在何种程度上满足价值主体的需要作出判断的活动。着眼于客体是否满足主体的需要及实现的程度。[2]多元评价是指多元的评价方法，包括形成性评价与总结性评价相结合，自我评价与他人评价相结合，也包括定量评价和定性评价（熊众冰，2010）。

本文中的多元评价指的是评价主体的多元化，即自我评价、同伴评价和教师评价，使评价更好地融合英语教学中。通过多元、互动的评价体系的建立，进一步提高学习者的学习兴趣和积极性，同时也帮助学习者更好地认知自我，提高自我效能感，促进自我学习的发展。

二、理论基础

建构主义理论强调情境创设、合作学习和自主学习，在己有知识和经验的基础上，学生可以主动地创造。在建构主义理论指导下，教师在教学中应为学习者创设良好的学习情境，使学习者明确学习任务。在学习过程中，教师与学习者、学习者之间互相交流与协作，以使学习者通过主动的意义建构，积极获取知识。在学生意义建构过程中，教师扮演着合作者、引导者和促进者的角色，为学生提供各种资源，激发他们探索和建设知识。另外，建构主义指出，学生使认知和构建的主体。[3]在学习过程中，学生的主要任务是提出更多关于未知知识的问题。此外，学习者充分利用老师或同伴的相关信息或者线索来独立解决问题，这样他们可以完全独立地将新知识与己有的背景知识结合起来。

三、基于多元评价的教学设计与分析

1.教材分析

本课例选自2019年选择性必修二Unite1 Science and Scientists Project-Think outside the box.活动的主题是think outside the box（打破常规）。教材首先阐述了“打破常规”对于科学研究的重要意义，然后通过五个活动引导学生设计一个不寻常的发明。

2.基于多元评价的教学过程设计与分析

（1）学生自我评价

课堂导入部分学生通过观一个“out of box thinking”的测试视频，先进行自我的猜想和预测，然后再对自己的猜想和预测做出自我评价。这个导入的设计可以帮助学生熟悉话题，形成对课堂内容的期待，并且能够列出几个本单元具有代表性的”打破常规“的科学家，自然的引出本节课的主题。

高中生的生理和心理都逐渐趋于成熟，心理整体发展水平已能及时进行自我预估评价。所以，在学生英语课堂自我评价中，一方面我们可以做到让高中学生自己通过自我评价反思自己在英语课堂学习的综合情况;另一方面，可以让高中生在自我评价英语课堂学习综合情况时，能够发现自己的不足，积极地对其进行自我反思，不断逐步提高自己的英语学习能力，成为高中教师自我评价的有力物质补充。[4]

（2）师生互评

引出“路演”的概念，学生在此基础上设计自己的发明创造，鼓励学生发挥自己最大的想象力，分布承担发明設计、展示汇报等工作，共同合作探究完发明创造，并且思考如何向”投资者“推荐自己的发明。让学生以”路演”的方式展示各个小组的发明创造，然后选几个同学扮演“投资者”的角色，对各个小组的发明创造做出评估和评价，最后选出最佳发明创造。活动结束后教师再综合同学们的表现做出一个评价。这样能够为学生搭建一个真实的情境和展示的平台，充分调动学生的学习积极性，让学生感受到一个好的发明是如何让投资者感兴趣并且能够扮演投资评估者的角色，对各组的发明设计做出一个评价。

教书不是一种单方面的教育活动，它还应包括教师的教书和学生的学习，是学校师生之间的一种双边文化交往。所以，在进行高中英语教学评价时，应该尽量采取一种师生间互评的评价方式。通过积极开展师生主动互评活动，有效地使初中师生之间相互理解、相互激励、相互学习，使高中学生主动参与高中英语课堂，充分享受高中英语学习过程中的快乐。[5]

四、结语

多元评价方式，是对传统评价体系的创新和完善，它改变了传统教学评价中的单一方式。在高中英语教学中，使用多元评价方式对于学生而言，有助于充分发挥学生学习英语的自主性，激发学生学习英语的积极性;对于教师而言，在给予学生反馈的过程中，有利于全面地了解学生，和学生的关系更进一步，也有利于自身教学技能和教学素质的提高，可谓是教学相长。因此，在高中英语教学中，教师应该贯彻新课改理念，发挥教学评价在教学过程中的作用，为了更好地利用教学评价来提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]韦月洲 & 黄丽鋆.（2020）.构建多元评价体系 促进英语教学革新——评《英语教学方法与策略》. 山西财经大学学报（10），131.

[2]刘森 & 牛子杰.（2018）.优化英语语音教学多元评价模式的实证研究. 外语教学理论与实践（04），62-68.

[3]孙明焱.（2016）.多元形成性评价在小学英语教学中的有效应用. 中国教育学刊（S2），8-12.

[4]王秀英.（2012）.新课标下初中英语教学多元评价探析. 教学与管理（27），102-103.

[5]陈志旗.（2011）.谈大英语教学的多元化评价. 教育探索（11），48-49.