初中问题学生的心理疏导

赵小伟

摘要：新一轮基础教育课程改革倡导“一切为了每个学生的成长”的核心理念，解决了教育能否真正面向全体学生的问题。为提供全面优质的教育，学校全面提高录取率和考试成绩，而暂时存在学习和道德问题的学生（以下简称问题学生）。

关键词：问题学生;心理

什么是“问题学生”？有问题的学生，按照中国的精神疾病分类方案和诊断标准定义为行为障碍的青少年。他们的研究和品德存在一些暂时性的问题，跟不上整体的成绩要求，无法达到课程标准规定的最低目标，思想品德存在问题和障碍。和心理素质，一再违反与年龄、纪律处分和违反他人或公共利益的行为相对应的道德标准。问题学生品行障碍多发，性质严重，难以纠正和转化。由于这类行为比较简单，对问题学生进行及时有效的心理疏导，可以促进其个性的全面和谐发展，将问题学生转化为有利于教育管理和学校稳定的良性轨道。老师是学校教育过程中直接管理学生整体教育的主要人员，其教育思想和工作管理直接影响着学生的健康人格及其人格的形成和发展。这应该引起新时代老师的特别注意，尤其是那些相对不足和问题学生较多的学校。

一、问题学生的特点

1、有问题的学生行为习惯较差，自控力较弱。表现为不能遵守学校的基本行为准则，经常违反课堂纪律，自律和控制力差。学习态度不够端正，听力习惯和效果不好，作业写不规范，质量低下。学业成绩往往不足。长期学习并不理想，不受老师或同学的歧视，因此在“冷漠”的环境或氛围中，问题学生会感到自卑。

2、有问题的学生下课后得不到家长的配合和有效监督。大多数学生没有受过家庭教育，许多离异的父母产生了负面影响，更容易出现问题。

3、长期长期，易引发突发事件，至少因校内外善恶观念缺失，法制观念薄弱，容易养成不良习惯，一旦引导不当，措施不力导致心理不健康，偏执;一定要学会冷静思考，不能冲动，否则造成强烈的逆转心理障碍，后果严重。

4、这样的学生自尊心强，渴望被别人尊重，学生非常个性化，无法正确估计自己的优势或认识到自己的弱点。

二、采取针对性措施

针对不同学生分析问题原因，结合初中特点，采取不同策略，注重心理疏导。

1.在早期阶段，特别是新班级教师需要加强行为习惯，定期进行行为规范教育。遇到问题的学生第一次违纪或第一次迟到时，需要密切关注问题，认真对待问题，并留有余地，避免过于粗鲁和武断。同班同学朱武不与监护人同住，上小学时经常上学迟到，迟到时缺席。得知情况后，他第一次批评他迟到，要求他早点睡觉起床，并表示将在学期内“送”五次迟到豁免。两次“免考”后，他基本不迟到，也不再缺课。

2、不仅要重视教育，更要忽视问题学生的学习帮助。为他们提供更深入的文化指导。各种问题的出现、学业倦怠的发生、拒学行为的发生，主要是因为他们对学习失去了兴趣和自信心。制定切实可行的目标，弥补问题学生之间的差异，帮助他们接近课程的最低标准，帮助有班级问题的学生顺利毕业。

3、有变化问题的学生要积极配合家长，真诚地与家长交流。不要因为困难而气馁或放弃。听到父母要“屏蔽”我们学校的话，如果家长放弃了对学生的信心，学生就无法顺利毕业。 4、通过多种渠道及时了解校内外学生情况，想方设法阻断与不良人的交流，坚决制止不良习惯的传播。

5、对每个年级进行针对性教育，注重制定初中一年级学生行为规范。二年级将加强对有问题学生的行为准则和约束的执行。初三要适时贯彻正确的法制教育观和生命教育观。根据不同学生和班级的特点，老师的工作也需要有自己的特点。

三、行为习惯的养成

对学生上学、上课、衣着、语言和行为等方面的严格要求，让学生犯错，但在犯错时不回避或保护他们。

（一）多数问题学生犯错后改正，树立诚信，以积极良好的课堂作风压制和影响问题学生，纠正舆论，有良好的行为规范。展示和促进有问题的学生。具有长期影响。一旦阶级的正义建立起来，不良习惯和倾向就更难传播了。问题学生想结交班里有名望的同学，但大多数优秀的同学都对这样的学生保持警惕，内心的自卑情绪导致他表现不佳，需要与同学多相处。才能帮助他与其他不良学生的接触。

（二）老师必须是一个有爱心的人。及时发现问题迹象，及时进行纪律教育，特别是加强法律教育，使他们在了解自己的利益的情况下树立起最低限度的法律观念。杨在参观预防青少年犯罪展时，可以看到他的一举一动，甚至是细微的面部表情，这篇文章的开头段出现在随后的周刊中。

（三）不要说任何会伤害学生自尊的话。另外，不要损害学生的性格。比其他人更关注有问题的学生，善于发现自己的长处和才华，不要轻视或歧视他们。

（四）努力与学生进行心理交流。心与心的对话应该在平等、友好、和谐的气氛中进行，以了解学生问题的原因。了解他们在想什么以及他们的要求是什么。发生事故后，你可能想听听他们的意见，站在他们的角度思考问题，找到解决办法，共同克服。当我得知陈的情绪和行为是由于他的父母离婚后，问题就解决了。转化有问题的学生并不容易，而且经常采取行动，但结果并不是立竿见影。老师很有耐心，预料到学生的复读，冲动地处理问题，认清困难，从不“数30秒消除怒气”和“不要让你放弃帮助”，口头表达让我受益匪浅。如有必要，我可以联系问题学生的小学老师，询问该小学生的情况。老师必须学习一些心理知识，并请教更有经验的老师。重视问题学生的心理疏导，加大不良行为改变力度，使班级管理有效。

结语

对问题学生进行及时有效的心理疏导，促进其人格的健康和谐发展，都是所有教育工作者面临的新问题和强制性责任，需要教师充分认识并努力解决。过去几年，我们学校在尽最大努力为市民提供优质教育资源的同时，对问题学生进行了高度的心理疏导和改造，使他们不落伍。但摆在我面前的问题依然存在。很多时候，应该不遗余力地做問题学生的改造工作，一点一点地为教育做点工作。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革新理念》——人民教育出版社

[2]《基础教育课程改革的几个新思考》苏州日报

[3]《差生原因及转化》教育出版社

[4]《中国精神疾病分类方案与诊断标准》