小学数学情境式教学的研究

接明新

摘要：在双减大背景下开展数学教学，教师要保证学生在快乐中学习，通过新颖的教学方法提升数学素养和能力，从而使小学生轻负高效地学习数学。情景式的教学方法深刻地贯彻了双减政策的宗旨，通过為学生创设相关的数学情景 ，帮助学生从多个角度理解知识，但小学数学教师在创设情景时务必要贴合生活，契合小学生的心理成熟度，从而打造趣味性课堂。因此，本文将基于情景教学的开展原则，对如何构建情景式数学教学课堂进行探讨。

关键词：小学数学;情景教学;研究策略

引言：小学生的理解能力以及思维转换能力尚未成熟，而小学数学质数、图形转化等知识较为抽象，因此教师在开展数学教学过程中，需要设计相应的情景，作为小学生理解知识的媒介，从而将抽象的知识具体化。情景教学法作为提高小学生逻辑能力以及提高课堂进展效率的有效教学策略，可以为学生提供更加新颖的思考方式，并引导小学生将数学知识与生活实际相联系，促进小学生数学思维的形成。

一、情景式教学开展原则

1、真实性原则

首先情景式教育学开展要遵循真实性的原则，真实性原则要求教师在设置情景教学时要贴合于学生的生活实际，从小学生思维能力角度出发，由于小学生思想比较简单，思维转化能力尚未发展成熟，所以面对抽象的数学知识以及数学情境，并不能帮助小学生正确理解数学知识，联系生活实际的情景是教学则能为小学生提供身边熟悉的事物以及环境，从而有效帮助小学生学习数学。

2、合作性原则

数学是一门提出问题、解决问题的学科，在提出问题和解决问题的过程中，教师务必要引导学生开发自己的思维，尽可能地提出更多问题，并通过小组合作加以解决。因此教师在设置情景是教学的过程中务必要遵循合作性原则，尽可能以合作的模式展开情景式教学，使小学生在小组合作的过程中，培养合作思维以及接受别人意见的能力。

3、创新性原则

创新性原则要求小学数学教师在开设情景模式时，务必要注重选材的新颖性以及开展的创新性。小学生是一群充满好奇心并且对新鲜事物极为感兴趣的群体，因此当教师开展的情景模式存在某一个新颖的特征时，则会在小学生面前一亮时，小学生以更高昂的激情进入到本节课的学习中，并且能够极大地提高小学生的学习效率以及课堂氛围。除此之外，在高昂的课堂氛围中，会增加小学生发言的次数，为教师制造突发事件，也能培养教师解决突发事件的能力，提高教师素养。

二、构建情景式数学教学课堂的策略

1、联系生活实际，创设数学情景

教师在创设数学情境时，务必要以生活实际为依托，在小学生生长的环境中寻找知识讲解的媒介，从而借助这一媒介将数学知识具体化。例如，在《倍的认识》的教学过程中，教师可以借助蛋糕、动画人物、小动物等物体展开教学。由于倍的认识要让学生理解一个数是另一个数几倍的含义，并且教会学生如何判断一个数是另一个数的几倍。倍作为一个新出的概念，对于小学生而言较为抽象，所以在讲解的过程中小学生会局限于到底什么是倍这一问题中，因此教师可以借助蛋糕来化解知识难题。首先教师可以让每位学生准备一张长方形的卡片，并在长方形的卡片中剪出一个圆形，在圆形内涂自己喜欢的颜色做成一个圆形的蛋糕，在引导学生将蛋糕进行切分，从一个蛋糕变成了两个。这就说明后来切分的蛋糕是原先蛋糕块数两倍，在这一方法中，由于小学生目前的阶段对于画画、唱歌等活动较为感兴趣，所以从学生的实际出发，教师利用了小学生的爱好，并且蛋糕也是小学生喜爱的食物之一，月份蛋糕也是吃蛋糕必经过程，这两者的结合使情景教学与生活实际相联系，从而提高了小学生的学习兴趣以及学习的效率。

2、开展小组合作，创设数学情景

教师在开展情景教学活动时，要尽可能的增加小组合作机会，并且小组合作有学生与学生之间的对话，更容易引导小学生融入教师创设的课堂情景氛围内。例如，在《角的度量》课中，本节课需要让学生学会如何用三角板量角的度数，所以教师可以借助合作学习的方法创设数学学习情境，从而让小学生在课堂中就更加熟练地掌握角的度量。首先在上课前，教师需要打印出各种形状，将学生分成不同的小组，每一小组有四人组成，所以教师需要打印八种不同的形状，由一人完成两个形状的角的度量，在每一个形状中都要包含2～3个角。并使小队小组之间形成比赛，在小组互相合作与帮助的过程中，保证小组内每一名同学都能正确的量出角的度数。教师在引导小组开展合作学习的过程中，使学生养成乐于分享知识的良好行为习惯，并且能使全班的学生不掉队，都能掌握本节课的基础知识，从而有利于开展接下来的教学活动。

3、组织教学游戏，创设数学情景

以游戏为基础的教学情境是学生学习效率最高的一种学习情景，但是游戏式的教学情境不利于课堂的管理，并且会浪费较多的课堂时间，因此教师务必要控制游戏是情境开展的次数，并且保证开展的质量。例如，在《四则运算》的过程中，本节课需要学生熟练地掌握四则运算的方法，并对具体的练习题能够又快又准确的算出，所以教师可以将每一页的学生作为一个整体，并将四则运算的有关题目打在PPT上，当第一个小组完成第一题后，继续接龙下一个学生，并记录每一个整体完成的时间，或者教师将一个班级作为一个整体，以此接龙的形式继续开展，但学生务必要在教师规定的时间内完成题目的接龙。如果能够完成则不给予学生作业，因为在课堂中学生已经得到了足够的锻炼，但没有作业对于学生来说是一个极大的诱惑，可以活跃课堂的氛围，并且引导学生认真地学习本节课的计算，从而获得没有作业的奖励。

三、结束语

总而言之，情景式教学是小学数学教师最常用的一种教学方法，但在使用的过程中务必要保证情境教学开展的创新性、真实性以及合作性，从而使小学生在情景式的教学下提升自己的思维能力以及品格修养，促进小学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈亚妹.新课程改革背景下小学数学情境教学的有效开展策略[J].知识窗（教师版），2021（10）：18.

[2]顾莉.基于结构化小学数学“情境式”教学的应用[J].小学生（中旬刊），2021（10）：62.