浅谈如何提升小学生的联系及发散性数学思维能力

孙小兰

摘要：随着新课程改革的推广，对于学生学习能力的培养越来越受到重视，在小学数学课堂上培养学生联系及发散型数学思维是提升小学生学习能力的重要手段。小学数学教学过程中蕴含着非常丰富的思维训练知识和方法。小学数学教师在教学过程中，除了要为学生普及相关的数学知识及理念外，还应当提升学生的联系及发散性数学思维能力，提升小学生的数学综合能力及数学思维能力。本文探讨了在教学中有效开展联系及发散性数学思维培养教学，有针对性地提升小学生的数学思维能力。

关键词：小学数学;数学思维素质;教学优化策略

对于学生而言有效的挖掘数学知识并且进行深入数学联系性、发散性思维探究，对于其今后的学习与生活有着非常积极的帮助，数学能够为学生的生活带来更加丰富的体验，小学教师可以基于数学教学，促进学生数学思维能力的进步。

一、以身作则，潜移默化地提升小学生的数学思维能力

小学数学教师作为学生日常接触学习及模仿的对象，其数学思维能力对于学生而言有着非常重要的影响。在数学老师的日常教学工作中，应该积极的利用数学思维来解决问题，进而影响到小学生的数学思维发展。当代教师应当树立终身学习的意识，在教学过程中继续提升自身的专业素质、联系及发散性数学思维能力、职业道德文化修养。

例如，教师在教学时便以身作则，带领学生一起思考，带领学生一起挖掘课本中蕴含的数学联系性、发散性思维元素，基于此，潜移默化地提升小学生的数学思维能力。比如，在教授学生“分数乘法“的课堂知识时，教师引导学生自整数和小数的计算方法里找相关解决方式。學生思考得知整数、小数的乘法的运算规律和法则需要位数对齐后进行加减。随后，教师鼓励学生思考小数和分数进行换算后的计算思路。于是，班内学生便开始尝试用小数的计算方式来计算分数。一些学生表示可以把分数换成小数来计算，如此便形成了二者之间的串联性、逆转性学习计算思路，随后帮助学生掌握了化简相乘的数学学习方法。小学数学教师应当帮助学生在繁重的学习下进行有效减负，兼顾学生的数学联系性、发散性思维发展并落至实处，潜移默化地提升小学生的数学教数学思维能力。

二、案例引导，侧面激发并培育小学生的联系及发散性数学思维能力

如今是信息化时代，各个小学数学教师都应优化信息化教学手段，组织信息化教学，提升学生的线上学习意识和数学联系性、发散性思维能力，为学生创建多样化的数学联系性、发散性思维元素授课模式，给予学生更好的学习体验数学。教师在讲述完成相关数学概念知识后，可以通过播放相关案例进行有效引导，侧面激发并培育小学生联系及发散性数学思维能力。

例如，在讲述《长方体和正方体》的知识时，教师可以为学生播放长方体和正方体分解为若干个边长为1的小正方体的视频，以此来讲解长方体和正方体的表面积和体积公式。自个人化视角和集体性视角分别为学生展示其他学生进行数学学习、数学思维探究、数学知识联系的案例，请学生进行观摩和思考。基于案例引导，不仅能够侧面激发并培育小学生的联系及发散性数学思维能力，也能带来颇多成效。

三、游戏互动，让小学数学思维素质教育更具色彩

由于小学生的课堂耐心程度和专注程度低，这不仅会影响周围同学的正常数学学习，还会打乱教师的数学授课节奏，会降低学生的数学课堂参与度和专注程度。因此，教师应当改变枯燥的黑板式或口述式数学教育形式，构建大部分学生喜爱具有游戏互动性的数学课堂，引导学生进行积极思考。

比如，在教授学生“百分数”这部分数学知识时，教师引导学生将100作为整体1，为学生准备了100个筷子，随机选取一名学生上台每次抽出一个筷子，将之作为百分之一，转化成百分数的形式就是1%，以此类推，分别得出小数2%、3%、4%……以生活化游戏的互动方式，将整数与百分数进行结构化的串联讲解，提升学生的数学抽象概括能力，引导学生形成百分之几的概念，帮助其理解百分数的意义，同时提升学生的自主学习能力和发散性、联系性数学思维分析水平。最后，小学生在学校学习和生活的时间有限，在家庭环境中完成课后作业并进行拓展性学习的机会很多。因此，教师应当引导学生在家庭环境中进行自主性的数学知识梳理和深入学习，鼓励学生在课后家庭学习知识练习基础上，进行数学联系性、发散性思维层面的有效练习和提升。

四、结语

综上所述，小学数学教师在实际教学时应当借助多样化的教学手段，有效激发学生的数学探究热情，丰富课堂教学知识，激发学生在学习中进行相关数学联系性、发散性思维探究的热情，促进学生综合数学能力的提升。

参考文献：

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