小学语文教学中学生朗读能力的培养策略

韩军

摘要：小学生具有爱玩爱闹的天性，因此传统的教学方式对他们来说已经不能满足兴趣爱好和学习需求。对此，教师就需要结合于小学生的个性特点开展针对性的分析，设计教学方案，创新教学模式，这样可以给学生们带来不同的教育体验，激起学生的学习积极性。在小学语文朗读教学开展的过程中，教师需要注重学生们朗读能力的培养。

关键词：小学语文;朗读能力;价值;措施

在小学语文教学过程中，学生的综合能力提升对他们的日后发展十分重要。从朗读教学来看，能够检验学生的识字能力、思维能力和情感能力这是一个综合性的测评手段。

一、小学语文教学中学生朗读能力的培养价值

（一）有利于提高学生语文学习的兴趣

在小学语文教学开展的过程中，朗读是比较基础的一个环节，学生们需要通过朗读来把握课文的内容故事脉络，并在此基础上开展语文的学习，这样才能够有效激起学生的学习兴趣。此外，在朗读过程中，学生们也可以发现很多精彩的问题。这些问题需要学生们通过思考交流来感知，这样学生与语文课文之间可以形成一个良性的互动，帮助学生不断增强朗读能力，激起学习兴趣，培养学生敢于质疑精神[1]。

（二）有利于促进学生的个性化发展

在语文教学中，培养学生的朗读能力可以推动学生的个性化发展，由于每个学生都是独立的个体。利用朗读能够产生很多不同的想法去触发学生内心世界，进一步挖掘学生的潜力，推动学生个性化发展。通过培养学生朗读能力可以最大限度激起学生参与学习的积极性，将注意力集中到语文课堂上，感受语文的趣味和魅力，这对于学生的成长都具有十分重要的意义，也能够推动学生的个性化发展。

二、小学语文教学中学生朗读能力的培养措施

（一）教师开展朗读示范

在整个朗读教学开展的过程中，教师扮演的角色是引导者。对此，教师需要充分发挥引导作用，提高朗读教学的效果。在指导学生朗读时，教师需要发挥其示范作用。将自己的情感融入到朗读过程中，为学生做好范读，进一步将书面语言转变为口语。学生在这样一种朗读环境下也会被吸引，自觉地跟随教师开展朗读练习。教师在朗读时需要做好中间的重音和停顿，并且让学生注意加深印象。在朗读到生词的时候，教师也需要注重放慢语速，注意在朗读过程中文章的情感变化，更好地让学生掌握语气、语调的运用。

（二）明确培养方向和教学目标

通过小学语文教学可以有效培养学生的朗读能力。例如，在学习《长城》这一节内容时，教师就可以在备课过程中利用思维导图的方式去开展教学。在备课时，教师就需要将在思维导图中体现出学生需要重点朗读的地方，针对学生朗读能力关键部分提炼出来，这样在教学时教师就可以结合这部分内容进行重点讲解，引导学生在朗读的过程中去挖掘自身情感。与此同时，教师也可以在备课的过程中就提前下载这篇课文相关的一些音乐，以音乐来渲染气氛，这样才能够真正地让学生通过朗读感受到语文课文的魅力，培养学生的朗读能力[2]。此外，在朗读的过程中，学生们也需要注重多感官和思维的参与。学生是朗读教学过程中的主体，为了帮助学生更好的提高对朗读的兴趣，教师需要采用多元化的训练模式，让学生真正激起对朗读的学习兴趣，这样学生也能够获得更好的学习体验。例如，在朗读《画杨桃》、《坐井观天》这些故事的过程中，由于这些故事的人物特点都比较鲜明，因此教师就可以为学生们组织分角色朗读的方式，让学生从一个角色角度出发，体会其中的情感和表达，进一步加深文章的理解。其次，在对《桂林山水》、《秋天的雨》这些写景文章开展朗读的过程中，教师也可以通过利用多媒体音乐为学生配乐朗诵，以此激起学生的学习兴趣，让课堂变得更加丰富。

（三）创设情境增加朗读兴趣

对于学生朗读能力的培养，教师首先需要认识到这一阶段学生的年龄比较小，因此求知欲和好奇心都比较强。此外，外界环境也会对他们造成比较强烈的影响。如在学习《美丽的小兴安岭》这一节内容时，教师就需要为学生们去创设一个多媒体的朗读环境。由于学生们对于小兴安岭的了解并不是很强烈，也没有亲自去领略过小兴安岭的景色。若是要求学生有感情地朗读恐怕学生很难完成，也难以激起学生的真实情感。对此，教师就可以利用多媒體开展朗读，为学生们展现小兴安岭的景色，用音频、视频等方式来刺激学生的多重感官，推动学生们感受到小兴安岭的魅力。在激起学生内心情感之后让学生进行朗读，这样才可以更好地体现出学生的真实情感。再如，在学习《亡羊补牢》的相关内容时，教师就可以为学生们去创设表演性的情境，增强朗读过程中的趣味性[3]。由于这是一篇寓言故事，因此利用表演化的教学情景是比较关键的。在培养学生朗读能力的同时，进一步让学生感受故事中的深层次含义，培养学生正确的观念。

（四）丰富学生朗读的素材资源

在语文教学过程中，对于学生朗读能力的培养，教师需要基于教材内容去提供一些趣味性的朗读素材。通过开发、整合朗读资源来不断丰富朗读内容，结合朗读素材对学生能力的培养这是远远不够的。对此，教师就可以利用各种途径来搜寻更多的素材，将其与教材中的内容紧密结合起来。例如，在学习《繁星》这篇课文时，教师就可以在备课之前就准备好一些课外阅读的资源。针对于《繁星》这篇教材中的内容，教师可以截取某一片段让学生去朗读。教师可以在此之前利用网络下载好一些优美的语言片段，呈现于课件之中，让学生开展学习。在学习时也需要对一些课外资源进行朗读，以此开发整合丰富的朗读资源，进一步让学生感受朗读的价值和趣味性，改变学生的刻板印象[4]。

结束语：

综上所述，教师需要认识到学生朗读能力培养的重要意义，通过明确培养方向和教学目标，创设情景来增强学生的朗读兴趣。丰富朗读过程中的素材资源，以此不断增强学生的朗读能力。

参考文献：

[1] 吴彩鸾. 小学语文教学中学生朗读能力的培养途径[J]. 学周刊，2021（8）：123-124.

[2] 管光明. 关于小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J]. 语文课内外，2020（15）：54.

[3] 塔娜. 试论小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J]. 考试周刊，2020（47）：53-54.

[4] 申桃花. 小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J]. 科技资讯，2020，18（24）：147-148，154.