小学习作评改的对策探究

范艳丽 杜明禧

摘要：习作教学作为小学语文整个知识体系中的重中之重，一直以来得到国家教育部、教师、家长、学生的广泛关注与重视。在此基础上，小学语文教师以及习作教学被赋予更高的期待和教育使命，需要教师对传统化习作评改方式和手段进行创新和改善，进而为促进小学语文教育事业实现进一步发展战略目标。基于此，本文以当前小学语文习作评改的现状发展为切入点，分析出优化小学语文习作评改的具体实践对策。

关键词：小学教育;语文教学;习作评改

当前，新课程改革中对语文课程中的习作评改提出更高的要求，在写作教学中，评改是一项较为重要的环节，也是相对来说较为困难的一项教学内容。因此，教师需要将创新理念贯穿于语文习作教学评改教学中，根据小学生的兴趣爱好特征和习作评价内容，制定出合理科学的对策，进而确保小学语文习作评改实现新课程改革提出的创新发展目标。

一、当前小学语文习作评改的现状发展

在新课程改革衍生和深入背景下，小学习作教学中的评改环节广受关注和重视，然而在实际习作教学过程中，作文评改的质量和效率还差强人意[1]。受传统化习作批改理念和批改模式的固化影响，部分教师还存在运用传统化边阅读边批改的方式，在作文批改过程中找到文章中的错误语句和错别字以及错误的作文结构等问题，并直接在作文中标注正确的写法和评语。这一方式为教师带来极大的负担，且不利于学生掌握正确的习作技巧。根据相关调查发现，只有极少部分学生会耐心观看教师的评语并进行深入修改，而大部分学生则是直接按照教师给的标注进行改正，无法确保学生的思维能力和写作能力得到进一步提升。因此，教师需要针对小学语文习作评改现状产生的弊端进行分析，充分利用创新性习作评改手段发挥教育的最大价值。

二、优化小学语文习作评改的具体实践对策

（一）利用趣味化的情境，帮助学生掌握自评技巧

对于小学生来说，由于其自身知识文化内涵和词汇量以及语言组织能力较弱，无法一次就写好一篇文章，往往需要不断进行修改，才能归纳和总结写作的方法并形成写作技巧。因此，当学生完成一篇文章创作后，需要及时进行修改并在评改中发现自身的不足[2]。如果仅依靠教师评改的方式，无法确保学生在修改中逐渐形成写作思维和写作能力。然而，单纯让学生自行修改，学生也会无从下手，长此以往，会为学生带来更大的压力和不良情绪。因此，教师需要根据学生身心特点和兴趣爱好创设趣味化的情境，促使学生对习作评改产生热情和积极性。例如：在进行《一个特别鲜明的人》习作评改教学中，教师在学生完成写作后，将学生文章中写的较好的话语、段落收集起来，将其制作成课件，在习作评改教学中，利用多媒体将这些优美的语句和段落播放出来，并引导学生积极评价这些语句和段落中有哪些闪光点。此外，教师可让学生假办成医生，对自己的文章进行问诊，通过这样的方式来提升学生对文章的评改热情，学生在趣味化的习作评改情境中，产生兴趣并逐渐掌握写作方向和写作技巧。

（二）教师实施多元化的习作评改方式

在小学语文习作评改教学中，教师需要发挥自身指导者、参与者、实施者的优势和作用，而教师对习作的评改也是极为关键的，要想确保习作评改教学具备高质高效性特征，必然需要一改传统化单一习作评改方式[3]。在实际评改过程中，教师可利用书面的形式，也可通过口头指导进行评改，还可按照等级进行评判，或是利用评语点评的方式，通过多元化、灵活化的評改方式提升评改质量。例如：在写校园的一角或是某一处景物时，当学生完成写作时，教师可让几个同学一起进行当面评改，通过对不同文章的评改，促使学生能够在此过程中了解他人在写作时运用的表达手法，还能够得知自身在写作方面的不足之处，并让学生在其中选出一名写作最佳学生，促使学生对写作产生动力和热情，进而为确保提升写作水平和写作能力提供有效保障。

（三）引导学生养成互相评改的好习惯

通过学生之间的相互评改，促使学生在合作探究习作评改过程中形成自主探究意识，可有助于学生提升合作意识并形成合作精神。因此，教师引导学生互相评改十分关键。在习作评改过程中，教师需要让学生了解互相评改作文的内涵和价值，教授学生互相评改的方法和技巧。首先，需要仔细阅读他人的习作文章;其次，深入分析他人写作中的闪光点和不足之处;最后，进行共同探究，鼓励学生勇敢说出自己的想法和意见。与此同时，还需要引导学生虚心听取他人建议，并积极与他人进行合作评改，促使学生逐渐掌握写作的方法和技巧，进而在循序渐进过程中形成互相评改的好习惯。

结束语：

身为一名新时代小学语文教师，需要积极利用现代化的教育思想和先进化的习作教学手段，加强对小学语文习作评改创新发展的重视程度，通过合理化的教学手段确保习作评改的有效性，进而为促进我国小学语文教育事业实现可持续化发展战略目标提供有效保障。

参考文献：

[1] 倪鸣. 小学习作评改的现状与建议 ——基于江苏省义务教育学业质量监测相关数据的分析与思考[J]. 基础教育课程，2020（18）：12-19.

[2] 曹伟. 小学习作评改不应陷入“形式主义”的误区--谈小学习作评改的有效策略[J]. 中学课程辅导（教学研究），2016，10（8）：62-62.

[3] 莫伟云. 让学生成为自己写作的“医生”——浅谈小学高年级学生习作自主评改的方法[J]. 作文成功之路（上旬），2017（1）：55.