小学数学教学中“微课”的有效应用

梁晓

摘要：现阶段，在小学数学课堂教学中，教师应紧随教育改革制度的步伐，在实际教学过程中，结合新课程理念中的核心要素，运用新型教学方式，由此可优化学生的思维运转能力，为推动创新教学理念的高质量发展提供了实质性的参考。本文首先对“微课”在小学数学教学中的重要性加以阐述，进而对小学数学教学中的现状进行分析，同时针对性地从设计课前预习清单、课中的分组讨论学习法、课后实践作业的设计等方面，提出了基于“微课”教学理念下，提高数学教学质量的实施策略。

关键词：小学数学;微课教学;指导路径

目前，随着互联网技术的迅猛发展，“互联网+”教学作为新型的教学模式，被教育行业所运用，在当前信息教学的主流趋势下，连接课上与课下、线上与线下的教学模式，已成为一种必然现象。因此，教师应紧随时代的发展脚步，采用新技术教学方案，整合多元化的教学资源，将微课教学的核心教学元素渗透到教学活动中，以此可促进小学数学教学体系的发展。与此同时，教师应深入性地建构微课教学体系，将课前、课中、课后作为微课植入课堂教学的有效手段，促使学生能够优化自主学习意识，有利于学生综合素养的增强。

一、课前预习，强化学生的自主学习能力

从正面角度进行分析，课前预习是微课教学体系中的重要一部分，同时对提高学生自主学习能力具有重要意义。因此，教师在课堂上运用微课教学策略时，应在课前制作出高质量的微课课件内容，其课件中的预习内容应富有趣味性及创新性，让学生借助课件内容可进行有针对性地预习。届时，学生通过反复地观看微课视频，可对教学内容形成初步的认知，有利于学生能够深度掌握教程重点及疑点，更对学生提高自我解决问题的能力有着推动作用。例如：学生在学习“长方形和正方形的周长”一课为例。首先，教师应将预先制作完好的微课视频下发给学生，让学生借助互联网平台进行视频的下载。其次，教师可在微课课件中设置以下问题，如：第一，长方形和正方形有什么特点？第二，掌握长方形和正方形的周长计算公式;第三，运用周长公式解决现实生活中的常见问题;第四，设置多种图形，让学生区分哪些图形是长方形、正方形、平行四边形？与此同时，教师在创编微课视频时，应切入预习要点，且内容应尽量做到简短、精悍，突出主题，视频内容可以动态演示及动画的形式予以展示，同时教师还可在视频中穿插字幕，让字幕填补视频内容，从而使预习主题更为明确及突出，由此可激发学生的探究兴趣，让学生带着疑问进行预习，促使学生能够顺利地完成预习任务。

二、课中讨论，培养学生的探究意识

从侧面角度进行分析，基于小學生的自控力层面来讲，我们可以看出小学生的课堂注意力时间相对较短，为此教师在导入微课教学时，应结合学生的身心发展角度出发，将微课视频的展示时长调整到10分钟左右，由此可保障课堂教学活动的顺利实施。另外，教师可根据学生完成预习任务的实际情况，开展课上小组讨论学习活动，教师抛出带有探究性的问题，引导学生在小组中进行讨论，由此可增强学生对知识的理解度，促使学生可全面地掌握教学内容。例如：由于学生在课前已经掌握了相关的预习内容，此时教师可直接引出主题，将本节课学生需要完成的学习任务单下发给学生，并预留出3分钟时间，让学生迅速地温故课前的预习内容。随后，教师可引导学生回忆长方形和正方形的计算公式及特点，引出课程主题，即长方形和正方形的表面积计算公式。其次，教师可在微课视频中设计具有探究性的问题，指导学生在小组中进行交流，学生在交流的过程中，教师可在班级中进行巡视，解答学生的疑问，并提供具有建设性的建议。如此一来，教师通过导出主题——引入新课——分组讨论，促使学生能够深化教学难点，增强自身的理解度。再次，学生在学完微课视频中的内容后，教师可布置定量的随堂练习内容，要求学生在规定的时间内完成练习任务。最后，教师可融合分层教学模式，对学生的学习成果进行检测，且对学习能力偏弱的学生进行辅导，有利于学生可更有效地巩固本节课的知识点。

三、课后练习，增强学生的实践能力

从全方位角度进行分析，比较于传统的课后作业辅导方式来讲，微课作业辅导可提高学生的学习兴趣，教师在微课课件中穿插了一部分动画视频内容，可强化学生的视觉感，促使学生的思考路径得以扩宽，让学生能够快速地掌握作业内容中的重要信息。除此之外，教师在微课作业内容中还可建构具有生活元素的学习框架，使作业内容更加贴合生活实际，使学生可进一步弱化教材中的抽象知识，在某一种程度上，促进了学生数学思维的发展。与此同时，教师运用微课作业辅导方案时，应以培养学生的实践能力为导向，设置定量的开放性及项目式作业内容，还应掌握有效的微课课件制作方法，遵循以微课内容与教学内容相结合为原则，引入较多的动态元素，保障学生的作业完成率。例如：教师可在微课课件中设计具有拓展性的数学作业内容，如“结合生活中的常见物体，怎样计算出物体的周长？”让学生结合作业内容进行自主训练。由此可见，学生遇到解题困难时，可反复地回看微课视频，思考课中的教学内容，促使学习效率可得到明显的提高。另一方面，教师通过拓展性作业的布置，可进一步培养学生的数学思维及数学素养，使学生在生活中可捕捉到数学知识，以及深刻感受到数学的魅力。

结束语：

总而言之，近年来，小学数学是基础教育阶段的关键学科，同时也是提高学生数学思维能力的重点学科。因此，教师应探究创新化的教学模式，运用微课教学方案，“微课”教学的导入，可替代传统课堂教学模式，还节省了课上教学及课后辅导时间，满足了新课程理念的教学要求，在主观上更是促进了素质教育体系的发展。另外，“微课”教学具有反复回看的特点，是不可多得的教学资源，教师在课堂教学时，应充分利用这一优势，让“微课”在数学课堂教学中发挥自身的价值，由此可为升级数学教学模式提供有利条件，更为打造高效的小学数学课堂奠定了基础。

参考文献：

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[2] 朱爱玲. 小学数学"微课热"下的冷思考——以《倍数和因数》微课教学为例[J]. 辽宁教育， 2015（2）：3.

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