新时期高中政治课教学存在的问题与对策研究

王纯林 申俊光 郭会芳

摘要：新时期，不断改革创新高中政治课教学，有利于政治课活动型课程的开展以及学生核心素养的培育。本文主要从当前高中政治课堂教学中的教学形式，教师对教学素材的选择，高中政治课堂的教学氛围和人际条件情况以及影响学生参与课堂互动热情的因素四个方面进行了数据分析，并有针对性的提出了相应的对策和建议。

关键字：高中政治;问题;对策

随着新课标的实施，高考改革理念的贯彻以及新教材在全国的全面使用，高中政治必将建设成围绕高考评价体系中的学科核心素养而展开的活动型课程。为了适应高考改革，符合课程评价标准的要求，推动议题式教学的展开，高中政治课堂需要进行改革创新，以符合新形势的需要。当前，针对高中政治课堂教学中存在的问题进行必要的改进，有利于提高高中政治课课堂教学效果，有利于促进议题式教学形式向纵深发展，有利于培养和谐融洽的师生关系以及学生核心素养的培育。

一、问卷调查的基本情况

为了了解当前中学政治课堂教学现状，剖析其存在的问题及影响因素，本文主要采用问卷调查的方法，深入到学生群体里，掌握第一手资料。同时采用课堂观察法和访谈法，记录不同政治课堂的教学状况以及不同师生个人对新时期政治课堂教学的认知。为了使问卷调查尽可能具有代表性，笔者选取了所在地区三所不同类型的学校，分别为市属公办高中、民办中学以及城乡结合地区中学。学生问卷共发放450份，实收429份，回收率95.3%，有效问卷426份，试卷有效率为99.3%。

二、问卷统计分析

1.当前高中政治课堂教学中的教学形式

通过课堂观察结合个人访谈发现，思想政治课教学中公开课的教学模式以及师生互动形式的选择与常规课教学存在的脱节现象。为了服务课堂教学，了解真实课堂教学形式，本文对常规课课堂教学中师生互动形式进行了调查，情况如表。

通过表2-1可以看出，当前常规课教学中教师采用最多的教学形式仍然为教师黑板讲解，学生报告人数占比达到46%，教师板书讲解有别于其他教学形式，不管是应用时间还是应用范围，某种程度上讲是是一种更为广泛的教学形式。其次为多媒体展示教学，报告人数为27%，主要采用PPT教学形式。教师采用小组合作学习，与学生互动以及学生自主学习比例分别为16%和8%，这与课堂观察以及个人访谈中得出的结论具有一致性，说明当前常规课教学中，教师较少采用小组合作和学生个人自学的教学模式，或者说教师较少参与到小组合作的互动讨论中，从长期来看，单纯的教师讲解或单纯的多媒体展示，都不利于议题式教学形式的展开，不利于活动型课程的建设。

2.教师对教学素材的选择

高中政治课堂的教学内容离不开一定的教学素材，其教学素材的选择至关重要。在课堂教学过程中，教学素材承载着教学任务，包含着教学要求，规范着教学形式，其素材的趣味性与丰富性影响着教学效果。通过问卷调查发现，政治课堂上教师采用的教学素材来源于时事政治和教材内容的报告比例为38%和36%，名人典故报告比例为11%，生活中事例8%和其他7%。可见，时事政治和教材内容是政治课教师互动素材选择的主要来源，这比较符合政治课程特点。在此基础上，本文通过问卷数据进一步分析了学生对互动素材的喜欢程度，情况如下表所示：

通过表2-2看出，学生对教学素材非常感兴趣的只有19%，比较感兴趣的为21%，一般和不感兴趣的为32%和23%，没有感觉的为5%。对教学内容不感兴趣和一般的比例占到一半左右，产生这种现象的原因可能与教学素材缺乏趣味性、生活性等有关，这意味着教学过程具有一定的枯燥性，会影响学生互动积极性的激发，需要引起教师的关注。

3.高中政治课堂的教学氛围和人际条件情况

课堂氛围和师生的人际关系是师生进行有效教学的外部条件，表2-3反映出当前师生关系总体上没有想象中的融洽，一般和不喜欢的比例达43%，这可能与中学政治课在学生群体中的受欢迎程度有关。同时，政治课上课堂氛围呈现出轻松民主和压抑控制两种主要现象，报告比例分别为36%和32%。本文接着进一步分析了不同年级對教学氛围的选择情况，如下表。

通过数据得出，高一年级选择轻松民主选项占高一年级总人数的比为58%，高二年级占比为28%，高三年级占比为16%，高一年级选择压抑控制性的人数占高一年级总人数的比为22%，高二年级为32%，高三年级为48%。随着年级的提升，高考的临近，考试成绩的凸显和学业负担的加重，政治课教师会减少师生互动环节，扩充课堂知识的容量，加大试题的训练，教学氛围就会随着年级的提升变为教师主导的压抑控制型课堂。

4.影响学生参与课堂互动热情的因素

互动热情一定程度上反映着互动学习的主动性、积极性，学生互动热情越高涨，互动学习的主观愿望就会越强烈，也就越容易实现教学目标，提高教学效果。本文根据课堂观察和访谈列出了几种影响学生教学热情的因素，现将统计情况陈列如下。

通过表表2-4可以看出所给出的选项都在不同程度上影响着学生参与师生互动的热情，其中选择互动内容的趣味性的比例达34%，是所给选项中比例最高的，进一步说明互动内容的选择是非常重要的。选择对互动内容了解程度的比例达31%，说明学生互动积极性的提高有赖于对互动内容的熟悉程度，为此，需要不断扩宽学生视野，加强导学案的应用。师生关系和教师的调动程度占比分别为28%和21%，说明和谐融洽的师生关系，民生宽松的课堂氛围以及教师对互动气氛的营造有利于提高学生互动热情。此外，政治课教师的动作、表情神态等非言语行为对学生的影响比较大，报告影响很大和较大的比例分别为38%和36%，说明教师要更加学会使用非语言式的互动形式调动学生互动热情，传递教学信息。

三、改进高中政治课堂教学的对策和建议

1.提高政治课堂教学设计的艺术性

首先教学内容要贴近学生生活。贴近生活指的是互动内容要有一定的时代性，符合学生生活环境、知识储备、个性特点等。当前的高中政治课教学承担着立德树人、培养社会主义合格建设者的重大使命。教材内容具有一定的宏观性、理论性和导向性，政治课教师就是用生活化的情境内容，具体的看得见的典型事例与学生对话，进而阐释战略格局，人生道理。当前，高中政治课教材处于新教材和旧教材过渡阶段，新老教材内容具有部分重合性。中学政治课教师必须要认识到的是政治课教学是要通过学生对课程的学习培养出具有学科特点的核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识与公共参与。其次，教学内容要有一定的探究性。设计具有探究性的教学内容需要教师在课前不断收集探究资料，拓宽阅读视野，努力针对政治课教材中不同的教学内容设计不同的探究内容，积极建立精品探究资料库，以便重复使用与交流推广。设计具有探究性的教学内容，不仅能激发出学生的互动热情，更有利于提高互动的有效性，实现教学目标。最后，教学内容要符合不同层次的学生，必须充分考虑班级学生的具体情况，设计的教学内容具有一定梯度性，能让不同层次的学生都有所受益、有所启发。

2.提高政治课课堂提问的技巧性

教学是一门艺术，掌握教学技巧，提高教学的艺术性会受到事半功倍的效果。思想政治课教学中，如果从教学形式出发考察师生互动，其可采用的互动的形式是多种多种多样的，常见的有讲授式、合作探究式、成果展示式等。通过问卷调查和个人访谈发现，常规课教学多采用讲授式和问答式的教学形式，公开课教学互动形式多种多样，特别喜欢采用学生交流和学生展示。公开课教学的开展是为了更好的提高常规课的教学水平，但是公开课和常规课教学形式却存在脱节现象，这是当前普遍存在的教学现状。同时，讲授式互动虽能够在最短时间内容传递出最多的教学信息，但是互动效果的检验具有滞后性，学生不易发挥主体作用。于此，本文重点研究了常规课教学中所普遍采用的互动形式，即问答式互动。提高問答式教学的有效性，需要教师掌握课堂提问的技巧，把握课堂提问的艺术。如前所述，有的教师在课堂提问中常采用的提问常为好不好、是不是、对不对等简单提问方式，提问内容缺乏探究性，提问对象具有随意性等问题，这影响了课堂提问的有效性。因此，教师在提问时，应该精选提问的对象、把握提问的时机，巧妙设计提问的形式，如可以采用追问式提问、引入式提问、封闭式提问等形式。

3. 积极创造利于课堂教学的课堂氛围

课堂氛围主要体现在课堂纪律、师生关系、师生双方的热情与活跃度等几个方面。纪律严明指学生在政治课上不存在“开小差”的现象，不做与课堂教学无关的其他动作，纪律严明是保障课堂教学顺利进行，师生互动有效开展的基础条件之一。通过课堂观察发现，不同学校，不同班级，不同年级的课堂纪律存在差异，维持良好正常的课堂纪律成为当前部分学校政治课教师首要的课堂任务。良好的师生关系表现为学生对教师的又敬又爱，教师对学生的欣赏和关爱。然而，课堂教学中教师与学生并未完全形成所期望的良好师生关系，学生选择喜欢政治课教师的比例并未达到非常高的水平。具备良好师生关系的主体条件又是学生注意力集中的重要保证，讲课幽默风趣，魅力四射的政治课教师显然更容易激发学生听课兴趣，集中学生注意力。学生注意力相对于课堂纪律而言，更加具有隐蔽性，教师往往不易察觉，师生互动过程中，旁观的学生走神，注意力不集中是课堂教学中比较常见的现象。注意力集中与否与听课时长，互动内容的趣味性、难易程度，教师的调动，以及学生的学习品质等有关。

*本文系2019年度山西省教育科学规划中小学正高级教师和特级教师专项课题《新时期改革创新中学思想政治课教学的实践研究》（课题编号：TJZX-19126）的研究成果。

作者简介：1.王纯林（1965-），男，山西岚县人，临汾市第三中学正高级教师，高中历史教师，临汾市第三中学副校长，主要从事教学管理和教育教学研究;2.申俊光（1988-），男，山西左权人，临汾市第三中学高中政治课教师，主要从事思想政治课教育教学及课堂教学改革的研究;3.郭会芳（1981-），女，山西临汾人，临汾市第三中学高中政治课教师，中学高级教师，主要从事思政课教学改革和教学实践研究。

参考文献：

[1]杨光泉著.新课程课堂教学艺术[M]. 四川：四川教育出版社，2006.

[2]邓涛.让学生爱上课堂：名师高效课堂的引导艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.

[3]唐琼.高中思想政治课堂教学有效性的研究[D].重庆师范大学，2011.

[4]陈雪.如何在高中政治教学中进行师生互动[J].中国校外教育中旬刊，2017（5）.