探寻课内外阅读衔接点，提高整本书阅读质量

刘红美

【摘要】一本厚厚的《水浒传》，如果让学生日复一日机械地去读，是需要相当的毅力和耐力的。教师在引导学生阅读时，不妨选取“回目”“情节”“词句”“人物”等课内外阅读的衔接点，指向整本书阅读，让学生在“瞻前顾后”“潜移默化”中，慢慢读懂、读透整本书。

【关键词】整本书阅读;回目;情节;词句;人物;衔接点

在语文教学的实践中，教师经常为课内阅读和课外阅读“两张皮”现象而揪心：课内，就课文教课文;课外，就阅读指导阅读。如何打通课内外阅读的壁垒，把课内阅读和课外阅读有机整合起来，有效提高阅读质量，成了整本书阅读教学研究的关键。下面以《林冲棒打洪教头》一课教学为例，探寻课内外阅读的衔接点，以达到提高整本书阅读质量的目的。

一、以“回目”为衔接点，指向整本书阅读

《林冲棒打洪教头》一文节选自《水浒传》第八回《柴进门招天下客，林冲棒打洪教头》。引导学生关注这一回目名，意在引导学生回归原著，回归整本书;引导学生发现回目名的特点：对仗工整，交代主要人物和主要事件。一本《水浒传》，108将、120回，小学生没有一定的耐力很难好好读完整本书。学会关注回目，学生就可以根据自己的兴趣、需求，自由选择跳读、选读、通读，帮助自己更好地读完整本书。除《水浒传》之外，中国的四大古典名著以及很多古典小说，都有回目名，关注回目对通读这些书目都会有所帮助。

二、以“情节”为衔接点，指向整本书阅读

在本课的教学中，笔者设计了这样一个填空：

______（起因）______，林冲棒打洪教头，______（结果 ）______。

这个填空可以帮助学生梳理故事的段落层次。学生不难发现课文中的第4至7自然段是写“林冲棒打洪教头”的场景的;第8自然段是交代故事结局的;剩下的第1自然段其实是交代整个故事的前因的，即为什么林冲会来到柴进庄上，遇到洪教头。课文只用了一句话简单交代这个前因：“林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。”而实际上，《水浒传》这本书用了整整两个回目写林冲被发配沧州的起因：第七回《花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂》，第八回《林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林》。因此，以“情节”为衔接点，可以再次引导学生关注故事的前因，让他们学会把书从“薄”读“厚”，再从“厚”读“薄”。

三、以“词句”为衔接点，指向整本书阅读

本课的词句教学处处指向整本书阅读的策略：

1.“林冲把棒一横，还了个拨草寻蛇的招式。”

引导学生联系上下文，这里的“还”字是“回应”的意思，所以应当读“huán”，而不是读“hái”。

2.“林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。”

“洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’”

“林教头刺配沧州道”

教师在教学时，应引导学生以一个词语带一类词语，如以上句子和标题中，理解了“发配”这个词，“流配”“刺配”的涵义就都迎刃而解了。

这些词句教学看似是引导学生读准字音、理解意思，其实处处指向整本书阅读的策略。古典小说即使改编成青少年版，语言仍多是文白夹杂。一些古今意义存在差别的词句常常成为学生阅读整本书的障碍，影响学生阅读整本书的兴趣与进程。掌握一些常用的解词释义的方法，整本书阅读会更加水到渠成。

事实证明，在学生自主质疑的环节，有些学生就能通过联系上下文、联系时代背景甚至用动作来理解词语。例如：

1.“柴进说：‘慢！二位教头比试，不同一般，这锭银子权且作为彩头，谁赢谁就将这银子拿去。’”

师：“权且”，可不可以给它换个近义词？

生：暂且。

师：“彩头”是什么意思？再读一读这句话，你就会知道这个词的意思。

生：在文中“彩头”指的就是那锭银子，谁赢就将这银子拿去。

2.“洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。”

师：谁能用动作演示一下什么是踉跄？

生：（将要摔倒而没有摔倒）这就是“踉跄”。

四、以“人物”为衔接点，指向整本书阅读

金圣叹对《水浒传》有一段经典的评价：“《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”可见水浒英雄个性鲜明，而林冲又是所有水浒英雄中最具代表性的人物之一。他出身官宦，仕途顺畅，家庭美满，但就是这样一个“官二代”，也被一步一步地逼上了梁山，落草为寇，可以说他的遭遇是《水浒传》“官逼民反”这一主题的集中体现。但只读一篇《林冲棒打洪教头》的课文，是很难看到一个丰满的林冲形象的。比如，从第三自然段林冲的言行举止中，学生至多能体会到林冲的“谦虚、有礼”，即使再加上后面第4至7自然段“棒打洪教头”的文字，也只能体会到林冲武艺高强、机智勇敢的特点，而对于林冲性格深处的“隐忍”，学生是很难体会的。因此，课堂教学中，笔者抓住两个“不敢，不敢”，引导学生“瞻前顾后”进行思辨：“真的不敢吗？为什么说不敢？”

瞻前：回顾第七回《花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂》、第八回《林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林》中的故事情节，体会林冲的“隐忍”。顾后：联系第九回《柴进门迎天下客，林冲棒打洪教头》、第十回《林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场》、第十一回《朱贵水亭施号箭，林冲雪夜上梁山》中的故事情节，体会林冲的“一忍再忍，忍无可忍”。读过这些内容的学生，就能迅速将这些情节聚合起来，还原一个更丰满的林冲形象;而还没有读完的学生，在后续的阅读中会更有意识地去阅读体会。

這样的“瞻前顾后”，意在引导学生回归整本书，让他们明白，要想真正读懂一个英雄人物，必须要读整本书。

一本厚厚的《水浒传》，如果让学生日复一日机械地去读，是需要相当的毅力和耐力的。不妨循着这些策略，立足课内外阅读的衔接点，不断地“瞻前顾后”“潜移默化”，学生便能慢慢读懂、读透整本书。

（作者单位：江苏省扬中实验小学）