小学生语文作文修改能力的培养策略

冯海英

摘要：在小学语文教学中，作文训练是一项非常重要的任务，也是学生语文学习的一大瓶颈。文章重点探讨了小学生语文作文修改能力的培养策略，包括提高学生的思想认识，转变作文评改观念;借助教师作文评改，让学生学习作文修改方法;采取有效教学措施，让学生获得更多修改作文的方法;充分借助家長评改的力量，拓展多元评改等方面，以期给小学语文作文教学提供一些借鉴与参考。

关键词：小学语文  作文教学  修改能力  培养策略

一、提高学生的思想认识，转变作文评改观念

实践论认为，人们认识事物一般都是按照“实践——认识——再实践——再认识”这一规律进行的。在学生获取知识的过程中，教师如果不让学生动脑、动口和动手，而是由自己代替学生活动的话，那么学生是不可能理解这些知识的，更不能将这些知识转换成能力。

面对一篇小学语文作文任务，学生一般要经过选材、构思、写作和修改这四个步骤才算完成写作。然而，在作文教学中，绝大多数教师只注重前三个步骤，不重视学生完成作文后的修改、自我反馈、自我评价。叶圣陶老先生曾提出主张，教师应让学生自改作文，所以教师应积极研究和践行先进的教育理念，克服不放心、怕麻烦的消极想法，竭尽所能地指导学生进行写作，进一步提高学生自我修改作文的能力。

二、借助教师作文评改，让学生学习作文修改方法

首先，教师可以布置一篇作文，在认真阅读全班学生的作文后，从中分别选择一篇写得非常不错、一篇写得比较好和一篇写得一般的作文，并将这三篇作文当作修改例文，给每个学生印发一份，要求学生阅读这三篇作文，然后提出自己的修改意见。

其次，教师在课堂上当众示范，运用正确的修改符号对三篇作文进行调、删、增、改，让学生知道在修改作文时应如何正确使用修改符号，随后找出这三篇作文中的闪光点，对它们进行合理赏析，并做好批注。

再次，教师引导学生认真查看作文的格式是否正确，书写是否工整，有没有出现错别字或病句等。随着学生年龄的不断增长，教师可以引导学生从文章的中心是否明确，选材有没有围绕中心、是否具有代表性，文章的结构是否清晰、过渡是否顺畅，首尾是否呼应等方面对作文进行修改。

最后，教师应针对性地指导学生掌握评语的写法，对学生进行有步骤、有计划的专门指导与训练，让学生的作文修改能力得到逐步的提升。

值得注意的是，每个学生修改作文的速度是不一样的，教师应予以及时关注，给予学生个性化的指导。与此同时，教师需要运用因材施教的教学方法，有计划、有针对性地对作文存在的主要问题进行面批面改。如果学生不能够很好地掌握作文书面批改的方法，那么教师可以让学生先批改作文，再将出现类似问题的学生集中起来进行面谈，逐一指出需要批改的地方，并向他们解释为什么这样修改，最后让学生大声朗读两遍所修改的作文。这样一来，学生能够从整体上理解教师修改的目的和作用。

此外，教师应适时在学生旁边提示需要修改的地方，让他们学会自改。在学生完成作文修改之后，教师再将学生集中起来对他们进行面批。教师对每位学生对症下药，不仅能够充分调动学生的写作积极性，还能够逐步提升学生的写作能力和水平。

三、采取有效教学措施，让学生获得更多修改作文的方法

首先，教师应上好作文评改课，引导他们修改作文。教师可以从学生的作文中挑选一篇评改目标针对性比较强的，在显示屏上放大这篇作文，让学生认真默读，仔细琢磨，随后进行小组讨论，最后学生自由交流，各抒己见。

例如，教师可以用作文《放学后的篮球比赛》的开头来举例，看看学生们评改作文的情况。作文开头是这样的：“放学之后，同学们纷纷来到篮球场上看比赛。”学生1写道：“文章一开始就说明了时间是‘放学之后’，地点是‘篮球场’，人物是‘同学们’，事件‘篮球比赛’，这样就扣题了。”学生2写道：“我认为开头不具体，没有写出同学们是怎样来到篮球场的。”这时，教师及时表扬了学生2的见解紧扣了“修改目标”。那么，怎样才能写得更加具体呢？这时，教师顺势引导学生：“如果大家能写出当时的天气怎样，同学们的表情怎样，那么篮球场上的气氛就可以写得更加活跃了。”学生们开始开动脑筋，纷纷举手。学生1说出自己的想法：“火辣辣的太阳刚刚收敛了一些，同学们就慢悠悠地向篮球场走去。”学生3说：“这句话有点不合理。既然同学们都等不及太阳落山，那么走向篮球场应该是急匆匆的而不是慢悠悠的。”这时，教室里像炸开了锅一样，学生们纷纷开始议论起来。教师趁机说：“大家讨论得都非常好，修改作文就是要求大家细细推敲，反复琢磨。我给大家提个问题：‘我们该如何描述篮球场的环境，才能和同学们的喜悦心情相吻合呢？’”沉思片刻后，学生4说：“我们在文章开头再增加一些带有感情色彩的话就可以了。例如‘火辣辣的太阳刚刚收敛了一些，一丝凉风就静悄悄地溜进了教室，它驱散了我们内心的疲惫和烦躁……’”讨论最后，教师可以进行总结：“开头是环境描写，我们在写作时一定要考虑如何通过环境描写来衬托人物的心情，因为环境描写是为表达文章中心服务的。”

其次，教师应大胆让学生试改作文，以此培养他们的作文评改能力。学生在评改课中受到启发后会主动思考问题，而且已经掌握了基本的修改方法，这时，教师可以让他们试改了。在试改前，教师给每个学生发放一份准备好的典型习作，学生可以进行旁批、总批、修改。修改好后进行小组交流，随后每组选出一个代表发言。

例如，教师可以用评改《我的妈妈》检验学生的评改能力是否提高了。这篇作文可以分成五段：第一段写妈妈心地善良，大家都称赞妈妈很贤惠;第二段写妈妈教育子女不要贪吃，出门不能惹是生非;第三段写妈妈非常关心大妈;第四段写妈妈教育子女不能忘记别人的恩情;最后一段写我应该感谢妈妈。总体来说，这篇作文里写出了妈妈勤劳、简朴、宽厚、贤惠、教子严格等优良品质。但是，整篇文章的选材比较散乱，重点不突出，教师可以摘取其中的前两段，针对学生的评改情况谈谈他们评改作文的能力。

“妈妈是一位普通的农村中年妇女，由于妈妈心地善良，获得了“贤惠”之美誉。妈妈从来不讲究吃和穿，所以教育小孩也不能讲究吃和穿，而且说吃得好穿得好有什么用呢？你看看村里那些好吃的小孩多么招人讨厌，大家虽然不会当面说他们，但是背地里有多少人在议论他们。你们出门在外也要好好的，不能到处惹是生非。妈妈的这些话给我留下了深刻的印象。”

学生经过试改后，再进行小组讨论，教师让每个小组派代表进行发言。第一组的代表说：“第一段写妈妈心地善良，大家都称赞妈妈贤惠。然而，第二段没有接着第一段的内容写下去，而是写妈妈教育小孩不能好吃，出门在外不能惹是生非，还写妈妈说吃得好穿得好有什么用，这明显观点不一致。”第二组的代表说：“文章是总分结构，第一段是总括，如果保留第二段的话，第一段应加上‘妈妈教育小孩非常严格’这句话。第二段中的‘有什么用呢’可以换成‘目前家里条件还不允许’。”第三组的代表说：“妈妈说好吃的小孩背地里有多少人在议论他们，难道妈妈教育小孩的目的就是怕别人议论吗？既然妈妈很贤惠，那么背地里就不应该说好吃的小孩的坏话。”第四组的代表说：“妈妈用实例来教育小孩，这并不是说坏话，即使好吃的小孩听见了，也不会责怪的。”

在这一过程中，学生仿佛来到了自由的王国，思维异常活跃，且急于表达自己的想法，他们相互启发和补充，评改作文的能力得到了逐步提高。在评改后，学生的作文提纲基本上能够紧扣中心，选材内容也更有层次感。

再次，教师应将修改权交给学生，让他们在互评和自评中逐步形成自主评改的习惯。在学生积累了评改作文的经验之后，教师可以把修改作文的权利交给他们，让学生在互评自评中独立行走。大量教学实践表明：让学生充当教师来评改他人的作文，他们心中的自豪感会油然而生。同时，在评改的过程中，学生可以学习他人作文的优点，这样能够让学生拥有积极的心理。

此外，在评改前，教师可以先浏览学生的作文，将它们进行分类搭配，随后让学生互评互改，评改完后再交换意见。如果有意见不一致的地方，教师还可以请学生高手来指导。值得注意的是，在学生评改的过程中，教师可以在教室里巡视，帮助学生解决有争议的问题。

四、充分借助家长评改的力量，拓展多元评改

众所周知，家长在学生的教育过程中起着非常重要的作用，而且家长对孩子的辅导效果比教师对学生的集体辅导效果要好得多。因此，教师一定要鼓励家长积极参与学生的习作评改。

首先，教师可以针对学生的写作情况与学生家长进行详细交流，让家长充分了解该阶段对学生的写作要求。教师还要和学生家长进一步交流写作方法，倡导家长在学生写作时以鼓励为主，多表扬学生写作中的亮点，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

其次，针对同一篇作文，教师应组织好多元化的修改方式，包括教师评改、学生自评、学生互评、家长评价。在修改过程中，评改者应采用不同的色彩进行标注，评语也应多元化，这样可以让学生综合其他人的修改意见，汲取有效的建议和意见，从而提升自己的写作能力。与此同时，教师要与学生家长进行有效沟通，及时反馈作文修改对学生写作能力的影响，让家长感受到教育的合力，也激发家长的评阅兴趣，进一步营造亲子之间的良好氛围。

总之，在小学语文作文教学中，教师应从实际出发，灵活选择作文评改办法。同时，在指导学生修改作文时，教师应充分发挥主导作用，事先通读所有学生的作文，找出他们作文中的共性与个性问题，然后精心挑选修改例文，明确修改重点和讨论的要点。在学生作文修改过程中，教师要重点培养学生熟读作文的习惯，耐心引导学生，积极鼓励他们。此外，教师应充分了解家长修改情况，随后再给学生的作文进行批阅和评分。如此一来，学生修改作文的能力、写作水平和自主學习能力都会得到一定的提高。

参考文献：

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[2]张晓莲.浅谈小学语文作文教学中个性化作文[J].散文百家（理论），2020（10）.

[3]苏晶.小学语文作文评改模式初探[J].青海教育，2020（6）.

[4]刘科英.论小学习作修改能力的培养[J].新课程（中），2018（5）.

（作者单位：广东省台山市深井镇小江小学）