“互联网+”大数据背景下精准评价体系构建

王宏伟

【摘要】“互联网+”大数据不仅已经成为社会发展、时代进步、科技飞越的强大驱动力，而且已经成为学校教育、课堂教学、教学评价等区域内应用拓展、创新发展的时代科技力量，掀开了数学课堂上精准评价体系科学构建的崭新一页.本文首先阐述精准教学评价体系的概念简介，以确定研究基点;其次从教学氛围、教学过程、教学关系、教学效果、教学资源、教学理念六个方面详细论述了“互联网+”大数据背景下精准评价体系的构建;最后简述对构建“互联网+”大数据背景下精准评价体系的再思考：主体性、先进性、开放性、实效性.

【关键词】“互联网+”大数据;精准评价体系;构建;高中生

【基金项目】此文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年规划课题《互联网+精准教学构建智慧课堂的行动研究》研究成果（课题批准号：GS[2020]GHB3030）

一、引言

随着新课程改革的突飞猛进，教师开始致力于教育理念的先进化、教学方法的实效性和教学模式的主体化等方面的探究，力求为高中生的数学认知、合作探究、快乐交流和全面发展创设一个最优化的学习平台.其中，精准教学评价开始进入数学课堂，并释放出强大的生命力、发展力和创新力，直接促进了数学教学在教学设计、教学目的和教学效果三个方面的精准化发展.

二、精准教学评价体系的概念简介

精准教学评价就是按照现代教育理论、科学育人观、教学大纲、教学目标、教学任务等基点信息对教师主观创设的教学过程及其课堂效果而开展评价的价值判断体系，也能够对后续的教学设计、课堂活动、教学过程和实际效果起到信息辅助作用.精准教学评价是针对教学过程的诸多细节元素而设立的评价体系，旨在研究教师“如何教得好”和学生“如何学得好”，且具有非常高的精准性、指向性和实效性，对课堂教学过程中的诸多环节一一进行深入的探究和评价.

三、“互联网+”大数据背景下精准评价体系的构建

“互联网+”大数据为数学课堂提供了强大的科技支持和先进元素，因此极大地促进了数学教学的模式创新、理念创新、手段创新和效果创新，颇受师生的喜爱.

（一）教学氛围方面的精准评价

在数学课堂教学的过程中，教学氛围与高中生的认知状态、精神面貌、学习情绪、心理态势和情感体验息息相关，进而能够直接影响高中生的认知积极性、探究主动性和交流自觉性.因此，精准教学评价格外关注教学氛围的人性化创设，且给予教学氛围方面非常大的权威，教师要格外注意对教学氛围的科学创设，并借助教学氛围的优化积极提升高中生的主体状态和生命活力.

例如，在“集合”的课堂教学过程中，高中生需要针对教材内容中的“集合”“子集”“包含”“真包含”“真子集”“交集”“空集”等数学概念进行自主学习、合作探究、友好交流、互助成长，借助个人智慧与集体智慧针对数学概念进行集体探究与整合发展.因此，教师不仅要立足于“互联网+”大数据的强大教育价值实时关注、观察、指导高中生，还要借助教学评价对数学课堂上的教学氛围进行精准化、科学化、拓展化、创新化的客观评价.同时，精准评价体系要考核“互联网+”大数据在教学氛围的科学构建过程中的具体地位、实际过程、实施作用，以及是否切实影响到高中生在数学课堂中的主体地位，如积极、兴奋、愉悦、主动、快乐等外在表现，还要考核“互联网+”大数据是否能够激发高中生在数学课堂教学过程中的认知积极性、探究主动性和交流自觉性.

（二）教学过程方面的精准评价

在数学课堂教学的过程中，教师应积极借助“互联网+”大数据优化高中生的数学认知、课堂交流、合作探究和快乐成长.精准教学评价格外关注“互联网+”大数据是否实现了高中生对数学知识的直观认知和高效认知，也特别注意“互联网+”大数据是否将高中生从传统的教学模式中“转移到”科技化、现代化、直观化、新奇化和实效化的教学过程中，从而使高中生感受到快乐.

例如，在“空间几何体的结构”的课堂教学过程中，高中生在“互联网+”大数据的帮助下获得了电化教学这一良好的直观认知途径，因此，在电化教学的过程中，高中生能够在大屏幕上看到“简化版”的立体图形，亲眼看到长、宽、高三个基本元素像搭积木一样构建出一个个的立体图形，以此形成“空间几何体的基本结构”.“互联网+”大数据的融入为高中生的数学认知、空间想象、立体探究提供了千载难逢的好渠道与良好助力.因此，精准评价体系要对“互联网+”大数据在教学过程中的活动定位、实际效果进行考核，积极审核“互联网+”大数据是否为高中生的数学认知提供了高质量的教学课件、认知界面、交流方式和合作探究方式，即“互联网+”大数据的出现是否能够从“根”和“质”上彻底改变高中生的认知方式、思维活动、认知体验，因此要从全局角度审核教学过程的质量高低和效果好坏.

（三）教学关系方面的精准评价

在数学课堂教学的过程中，精准评价体系还特别注重对教学关系即师生关系进行科学的评价，因此，良好的師生关系也是一种高价值的教育资源，能够实现“亲其师才能信其道，信其道才愿受其教”的教育效果.同时，良好的师生关系能够有效提升师生之间的亲和力、信服力、依赖感和安全感，进而能够让高中生努力学习，与教师逐渐成为“荣辱与共”的好朋友.

例如，在“空间几何体的表面积与体积”的课堂教学过程中，高中生已经在小学阶段和初中阶段接触过物体表面积与体积的知识学习，因此，本节课对于高中生来说认知难度并不大.高中生能够在“互联网+”大数据的帮助下获得一个直接感知、直观思维、简单有趣的良好认知途径.高中生能够在电子白板上看到一个长方体被拆解成六个平面状态的长方形，也能够看到正方体被拆解成六个形状一样的正方形，以此为表面积的计算奠定坚实的信息基础.因此，精准评价体系要考核“互联网+”大数据是否在构建良好师生关系的过程中起到融洽关系、密切情感、加速沟通、优化交流等积极作用，是否能够将教师与高中生牢牢地固定在一个共同的认知对象上，确定一个趣味性、人文性和实效性较强的认知对象，以此实现师生之间心在一处、情在一起，师生之间的互帮互助、相互协作、互通成为可能的目标.

（四）教学效果方面的精准评价

在数学课堂教学的过程中，精准评价体系特别注重对教学效果的评价，且教学效果位于非常高的位置上.有效性是任何一种教学模式或教学资源的第一名片，也是其价值的根本体现，因此，精准评价体系重在考核“互联网+”大数据背景下教师与高中生一起进行数学认知的实际效果，以真实可见的实际数据“说话”.其中，精准评价体系将对高中生的认知效率、认知速度、认知角度进行评价.

例如，在“直线、平面平行的判定及其性质”的课堂教学过程中，高中生在“互联网+”大数据的帮助下能够获得轻松快乐、直观生动的认知界面，能够在电子白板中直观看到直线与直线平行、面与面平行的立体画面，因此能够对直线与直线平行以及面与面平行有更加深刻而高质量的理解与把握.同时，由于高中生获得的认知信息属于动态版的线线平行与面面平行，高中生的头脑中能够形成较为鲜活的认知印象，能够在反复推敲中提升认知效果.因此，精准评价体系要考核“互联网+”大数据在教学效果方面的实际数据，即教学效果的好坏直接决定着高中生在数学课堂上的认知效果的好坏.因此，精准教学评价体系非常关注高中生在认知兴趣、学习动机、思维方法、课堂交流、合作探究、认知状态、个性心理、情感体验和精神面貌等方面的具体变化，以此促进高中生在数学课堂上认知过程、认知环境、认知效果等方面的全面提升.

（五）教学资源方面的精准评价

在数学课堂教学的过程中，精准评价体系也重视对教学资源方面的评价，尤其是对教学资源的实际质量、外在形式、课堂效果、契合度高低、亲和力强弱等方面进行全面考核.因为教学资源与高中生的课堂认知能力息息相关，教学资源甚至能够直接决定高中生课堂认知的切入点、发展层次、探究维度和认知效果.因此，精准评价体系对教学资源的考核也说明了高中生认知需求的重要性.

例如，在“空间几何体的三视图和直观图”的课堂教学过程中，高中生在“互联网+”大数据的帮助下能够获得良好的认知方式，通过摄像头的不停切换而获得“前视图”“后视图”“左视图”“右视图”“上视图”“下视图”等，因此能够获得非常全面的观察结果与学习效果.因此，精准评价体系非常注重对教学资源的考核，主要考核“互联网+”大数据是否能够为高中生在课堂教学过程中提供充足的教学课件，是否能够为高中生在翻转学习过程中提供充足的教学课件，是否能够为高中生提供优质的教学课件，是否能够切实促进高中生的认知界面和认知方式走向科技化和先进化，是否能够通过教学课件实现高中生数学认知效果的大幅度提升，等等.

（六）教学理念方面的精准评价

在数学课堂教学的过程中，教学氛围、教学过程、教学关系和教学效果等教学环节的具体創设、实际情况和课堂效果等参数也直接说明教师在课堂教学过程中体现出来的教学理念的高低.教学理念是一位教师进行教育教学活动的“灵魂”和指导思想，直接决定着教师的教学行为和课堂活动，因此能够在决定“教师如何教好”中直接决定着“高中生如何学好”这一结果.

例如，在“等差数列”的课堂教学过程中，高中生在“互联网+”大数据的帮助下能够看到教师提供的等差数列，因此能够在教师的指引下开始探究等差数列中隐含的数学规律，将教材内容中的理论知识应用于数学规律的科学探究与实践运用中.这样一来，高中生就可以通过自主学习、合作探究针对教师提供的认知任务进行互助学习与快乐成长.精准评价体系主要考核“互联网+”大数据在数学课堂教学过程中的地位与价值如何，是否能够为高中生的数学课堂认知创设一个趣味性、人文性和主体性的认知过程，是否能够为高中生的数学课堂认知提供一个开放性、自由性和交互性的教学氛围，是否能够为高中生的数学课堂认知提供一个融洽和谐的师生关系，从而切实促进高中生数学认知的可持续发展.

四、对构建“互联网+”大数据背景下精准评价体系的再思考

将“互联网+”大数据的科技优势与先进元素保质保量地科学应用于数学课堂中还是一个循序渐进、持续提高的发展过程，因此，教师需要注意以下四个方面的内容.

第一，教师需要注意教学过程的主体性.教师在利用“互联网+”大数据优化数学课堂时要切实提升高中生在数学认知过程中的主体性，让高中生放开手脚、自主学习、多维交流，充分点燃高中生在数学认知过程中的生命活力与主观能动性，让高中生快快乐乐地交流、开开心心地认知、实实在在地成长，这样才能真正达到精准评价体系中对数学课堂教学的预设要求.

第二，教师需要注意教学过程的先进性.教师要在教学过程中积极反思个人的教育理念是否具有先进性，以及是否能够切实发挥“互联网+”大数据的先进性，要将课堂教学中的诸多细节与“互联网+”大数据保持高度一致，这样才能构建出最优化的数学课堂，才能满足精准评价体系对教学过程的要求.

第三，教师需要注意教学过程的开放性.“互联网+”大数据代表着时代科技的先进性，自然需要数学课堂为其提供适宜的“载体”.因此，教师要注意实现教学过程的开放性，要格外注意是否实现交互信息的高频交流、多维交互和多元融合，在数学课堂上科学地构建出四通八达、纵横交错的认知信息“立交桥”，与“互联网+”大数据的先进性和交互性协调一致，切实遵循精准评价体系对教学过程的要求.

第四，教师需要注意教学过程的实效性.“互联网+”大数据属于“高大上”的时代科技和先进元素，因此，教师不能仅仅在数学课堂教学过程中“做表面文章”，而要积极开发“互联网+”大数据的教育价值，将高科技信息渗透到教学氛围、教学过程和教学方法中，让高科技元素时刻伴随在高中生的数学认知、合作探究、快乐交流和全面发展中，切实遵循精准评价体系对教学过程的要求.

五、结语

教师既是数学课堂中的设计者、实施者和提升者，又是精准教学评价的研究者、践行者和优化者，更是“互联网+”大数据应用于数学课堂中的探究者、推广者和完善者.因此，教师以精准教学评价和“互联网+”大数据为研究基点，积极进行教学氛围方面的精准评价、教学过程方面的精准评价、教学关系方面的精准评价、教学效果方面的精准评价、教学资源方面的精准评价、教学理念方面的精准评价，借助精准教学评价优化数学课堂，使其具有突出的科技性、先进性、趣味性、人文性和实效性，切实促进高中生的全面发展.

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