借助绘本补充小学英语课堂教学实践与思考

毛志敏

【摘要】《义务教育英語课程标准（2011年版）》明确指出，对于小学低年级学生，教师应更注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。因此，教师应当适当调整课程观念，运用多样的教学资源和丰富的课堂教学活动，激发小学生的英语兴趣。比如，利用绘本图文并茂的特色展开英语教学，丰富小学生的情感体验。

【关键词】小学英语;绘本;课堂教学

一、绘本教学的价值

1.依托绘本感知主题语境

英语绘本以色彩鲜艳的图片为载体，结合简单的文字来表达主题意义，让学生更直观地感知绘本的内容，丰富的图片带来震撼的视觉效果，以激发学生对英语的学习兴趣。通过浏览绘本图片等学习活动，让学生逐渐感知绘本的主题语境。英语绘本主题内容丰富，有具体的语言情境。图文结合的绘本能为学生带来丰富的学习体验。教师通过设置多层次的学习活动，让学生感知主题语境，有助于学生进一步对绘本的主题意义进行自主建构，有效提升小学生的语言知识能力，丰富课堂情境。

2.依托绘本拓展学生视野

英语绘本是在英语语境下展开的，英语绘本教学是利用承载不同主题意义的绘本对学生进行育人的过程。在不同的学习活动中，学生就英语文化背景进行交流，学生的跨文化意识就在潜移默化中形成。英语视野的开阔还能丰富小学生的内心情感，塑造其正确的“三观”，帮助学生形成积极、健康的人格特征。

3.依托绘本进行应用实践

在学习绘本的活动中，学习内容不再像学习单一的课本知识那样单调，学生的学习更加灵动。不同层次的学生可以在模仿对话、小组交流中进行应用实践，增强英语口语能力。教师还可以为不同层次的学生提供不同的学习任务或者作业练习，如，口语语音方面的训练、复述故事、对话交流方面的训练，通过绘本学习活动的应用实践，获得成就感、激发英语学习兴趣。

二、绘本教学的策略

由上文可知，绘本教学对学生英语综合能力训练能够起到良好效果。在实践中，教师也要将英语教材与绘本有机联系起来，注重对学生能力的培养，在活动中丰富课堂。下面，笔者以三年级绘本We like fruit的教学，谈谈绘本教学策略。

1.分析绘本材料，设置教学目标

在展开绘本We like fruit教学时，先要做好教学材料的分析。广东版开心学英语三年级下册unit 4 Fruit单元教学内容是a banana、bananas等水果单词的单复数，句型是What are these？ They are cherries./Are these peaches？ Yes，they are. No， they aren't.

绘本We like fruit里有bananas、grapes等关于水果的单词。学生在这基础上对绘本词汇及对话的认识更进一步。在绘本教学过程中，学生能够从听说读写等四个层面上掌握水果类单词，并学会结合生活展开对话。根据学情，教学要达成三个目标：

（1）学习完语篇后，学生能初步掌握“I like eating…”的句型，并且熟练掌握fruit、banana、apple、grapes、melon、strawberries等单词;

（2）通过绘本的学习，学生能够理解I like eating…的句型;

（3）通过绘本学习，学生能够在小组学习活动中表达自己的真实情感，提高学习英语的信心，敢于开口用英语进行对话交流。

2.创设丰富活动，营造课堂氛围

在教学设计过程中，教师要创设丰富的绘本学习活动，在英语课堂营造欢快的氛围，引导学生参与其中，获得学习英语的乐趣。首先，在教学开始前，教师猜谜游戏激活学生已有知识。

（1）猜谜游戏激活旧知

T：It's red and round.What is it？

S：Apple！

T：It's yellow. It has a yellow cloth. What is it？

S：Banana！

学生通过“猜谜游戏”这个学习理解活动，梳理水果的颜色、形状等特征，激活学生已有的知识。并且在练习活动里，强化了学生对单词的记忆，为后续从语篇中获得新知作好铺垫。

（2）借助图片环游的方式引导学生猜绘本主题

把绘本的语篇句子隐藏，再让学生观察这5种水果生长在树上时候的图片，引导学生说出每种水果单词及相对应的复数形式。图片环游后，教师进行提问What is the topic about this picture book？ 并且提供选项让学生进行选择，很多学生直接选到fruit这个答案。

通过观察图片推理文本的主题有助于培养学生的观察能力和分析推理能力，能让学生在活动中掌握并运用阅读的技巧。

（3）图片匹配理解绘本内容

绘本中有5位主人公，以句型I like eating…分别陈述自己喜欢吃的水果。笔者先让学生来猜一猜每位主人公喜欢吃的水果，并指着人物头像进行提问：

T：What fruit does he like eating？

T（point to the screen）：What can you see in this picture？

S：I see apples.

T：So we can say that Tom likes eating apples.

笔者以He/She likes eating…的句型带着学生猜一猜各个主人公喜欢吃的水果。学生在这一个活动中参与度很高，都想知道自己的猜测是否正确。笔者并没有直接公布答案，而是让学生通过听文本语篇的方式得到答案，把每个主人公的头像跟他们喜欢的水果进行连线，这有助于培养学生通过听力获取关键信息的能力。

3.小组合作练习，强化训练效果

当学生已经熟悉了教学内容后，笔者尝试引导学生用英语做自我介绍，笔者在PPT中呈现出自我介绍的格式，如下：

I like fruit

Hello！ My name is XX. I'm XX years old. My family like eating fruit. I like eating XX. My father likes eating XX. My mother likes eating XX. What about you？

自我介绍的口语输出练习是建立在对主题知识内化的基础上进行的，这个迁移创新类活动是对主题知识的外化，是学生对主题意义的真实体验。该活动不仅能培养学生的思维品质，提高语言运用能力，还为其今后的阅读、写作学习打下了良好基础。

4.课后教学反思，优化教学设计

在绘本教学中，为了激发学生学习英语的兴趣，培养学生的思维能力，充分调动学生学习的积极性。在拓展环节，笔者应根据学生实际设置分层任务，让学有余力的学生继续发挥，让学困生继续得到机会练习巩固。

综上所述，利用绘本引导学生感知主题意义、内化语言知识和文化知识，结合学生自身的真实体验进行创造性输出，这倡导教师聚焦绘本的主题意义并设置有效的学习活动。在教学中低年级时，教师可以利用绘本教学创设情境，设置切合主题的行之有效的学习活动，发展学生的思维品质，促进全面发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]祝开凤.绘本教学 绽放异彩——论小学英语绘本阅读教学[J].校园英语，2020（4）：239.

[3]张泰刚.主题意义探究视閾下英语课堂学习活动设计存在的主要问题分析[J].中小学英语教学与研究，2020（6）：25-28.

责任编辑  陈  洋C1DBC135-8E36-44A9-99CE-346E800CE918