试论微课在小学数学教学中的运用

廖海平

【摘要】目前，如何借助微课来提升教育效率与质量已然成为热议话题，小学数学作为基础性学科，有着重要的启蒙培育效果，為此更应将其与新式教学法进行联动，着力打造出适合学生成长的天地。本文就对微课在小学数学教学中的运用价值及有效措施进行研究，希望对相关工作者有所帮助。

【关键词】小学数学;教学微课

技术的革新逐步推进教育现代化发展，特别是在“双减”政策影响下，诸多教师开始思考课堂与课外、课上与课下的新联系，而微课作为对传统教育模式有所撼动，且能极大程度上尊重学生主体地位的有效途径，其自身所具备的功能价值被发掘、被放大。

一、微课在小学数学教学中的运用价值

（一）有助于教学模式的创新

我们都知道，事物的发展是曲折上升的，我们的教学工作也是如此，只有做好量的积累才能促成质变，微课的出现是教育工作者共同努力的结果。对于基础扎实、具有一定认知水平的小学高段学生而言，其具备一定的自学能力，并能熟练运用电子设备，从这一层面上来说微课有着较强的适用性。微课虽有着较强的实用价值，但对使用者的相关技能水平有一定的要求，这对于尚未能熟练使用计算机的一些老教师而言是一项全新的挑战。这需要教师打破思想壁垒，去学习微课的制作方法，在授课前提前准备大量的内容，利用视频剪辑工具、图片修理工具等不断提升微课的观赏性，并运用较强的学科知识与丰富的教育经验对微课内容进行全面把控;对于部分教师来说，这项挑战是严峻的，同时也意味着其要投入比原先备课时更多的时间、精力去制作。但从整体上来看，当微课真正投入使用后，不仅能起到改变传统教学“一言堂”的现状，更能为学生提供更具针对性的服务，可谓一举多得。

（二）充分发挥学生主观能动性

随着年级的不断提升，数学的深度也在逐步增深，学生学习起来有一定难度，而大多数教师为保障教学效率，往往以强硬姿态要求学生掌握相关知识点，课程缺乏探究乐趣，学生很难有效发挥自由想象，容易成为教师思维的“附属品”。微课的一大优势就是其能够照顾到学生个体的特性需求，学生可以结合自身情况去灵活选择观看时间、观看次数、观看内容，能力稍弱的学生可以看多次，能力较强的学生可以一遍过，这种学习方式能让每个人都参与到学习活动中，在发挥主观能动性选择适合的学习方法时，也可起到培养学科自信的效果。

二、微课在小学数学教学中的运用策略研究

（一）教师需做好相应的资源收集与准备工作

微课需要以相应的视频为基础，才能让学生更好地吸收有关内容，这就需要相关教育工作者付出更多的时间和精力去完成视频制作工作。在此背景下，教师就需要从信息技术与学科教学两方面入手，要提前凝练出学科中的重点内容，思考以何种表达方式呈现，当然还需结合班级学生的具体情况加入分层性内容，以保障各个层级的学生都能自主吸收。因此，教师需查找诸多资料，用学生喜闻乐见的元素去勾勒独具魅力的微课世界。

（二）设置问题保障微课内容的针对性与探究性

在核心素养培育视野下，培养数学思维是小学高年级学科教学的重点之一，而数学思维的培养源于问题、归于问题，学生只有在思考与实践中才能逐渐凝练出属于自己的数学思维。为此，教师就需要在微课中融入更多的探究性问题，一来能够点燃学生的学习与探究兴趣，二来能为后续知识点学习与自主探究的开展奠定必要基础。最关键的是，微课中的探究性问题可以当做课堂上的“引子”，来引出即将出现的知识点。一方面是能够检查学生的微课学习情况，做到心中有数，另一方面是借助该问题在学生脑海中尚存的记忆来起到带动课堂氛围的效果。当然，借助探究性问题为学生搭建展示平台，在汇报成果、交流经验的过程中帮助其树立学科自信，在数学课堂中体现自我价值，为翻转课堂开展奠定基础。如，在北师大版数学六年级下册《圆柱与圆锥》一课中，教师可在微课内插入客家圆屋、天坛等包含圆柱与圆锥图形元素的现实内容，并提出问题：“你们看这些建筑是什么形状的？”以该问题引出圆柱、圆锥的概念，为后续教学开展做铺垫。

（三）充分发挥微课的表达功能

小学高年级数学相对低年级数学而言有着更强的系统性与逻辑性，需要掌握的知识点多而杂，对学生综合能力有着更高的要求，而这对于正处在具象思维向抽象思维转换期的学生而言无疑是一项巨大的挑战。为了帮助学生尽快抓住课程中的重点内容，教师在制作微课的过程中可利用特殊的技术手段来突出表达，像以色彩鲜艳的图片代替繁琐的文字叙述、以五颜六色的文字来代替黑色字体、以声音和画面相结合的方式带去更深刻的感官刺激等，都能起到重点展示、集中表达的效果。如，在讲解完《圆柱与圆锥》的所有知识点后，教师可以微课的形式，在其中以鲜明的字体来重点突出定义、体积公式等，像艺术字、鲜艳的字体颜色、大字小字形成对比等都是可突出微课视频对“重点内容”表达的能力，在圈出重点的同时给学生带去视觉刺激，以生成深刻印象。

（四）以微课促进翻转课堂的开展

微课促进翻转课堂的展开可包含两大方面的内容。首先，我们将微课本身当做一堂课，那么，翻转课堂就应该指的是让学生参与到微课制作中来，充分发挥主观能动性，对微课中重点展示的课程内容、插图、配乐等元素进行思考与选择。该过程可通过小组合作的形式展开，教师可让学生以小组为单位参与到微课制作中，如，计算机小能手可负责网络上的图片、音乐等素材的收集工作;学习小能手可负责对课程的重点内容进行筛选并选择适合的叙述方式。教师要给予学生充分的自由，让小组成员自行分工，完成各项任务。随后，教师还需结合具体情况给予针对性引导，并对制作完成的微课进行评价。

其次，我们可以将微课当做翻转课堂的前提，发挥微课的课上、课下连接价值。在微课中，我们可设置一些小组合作完成的探究性问题，并用QQ、微信、钉钉等聊天工具将同一小组的成员添加到讨论组中，让学生们通过文字、语音消息、语音或视频等方式进行沟通交流。教师还可通过加入聊天或查看记录的方式随时了解学生的合作动态，并根据每个小组所出现的问题给予引导。这样做的好处有很多，第一是课后的师生互动有利于拉近彼此之间的距离;第二是我们可以将课上需要完成的小组合作任务转移到课下，巧妙利用课余时间的同时还可有助于课堂授课效率提升;第三是教师可以让每个小组选出一位代表，上课时叙述本小组的探究结果，在提升合作教学质量的同时给学生更多的展示时间，让每个学生都有机会上台发言，可谓一举多得。

（五）健全有关机制与评价体系

微课作为一种全新的教学模式，其在小学中的有效实施离不开制度保障，在运用微课教学模式后，一定会对传统教学结构造成一定影响，导致其发生改变，如果在这个关键时期缺乏制度保障，那么诸多工作将很难开展。由此，我们需要健全制度为微课的发展提供政策引导与支持。

三、结束语

我们不难看出微课在小学数学教学中的运用价值，相关教育工作者要着力提高自身综合能力，以更精彩、更有内涵的微课视频将学生引入神奇瑰丽的数学世界，为其学习能力提升与长远发展提供助力。

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