“双减”政策下小学数学课后作业的设计探究

罗丽

【摘要】在小学数学教学过程中，课后作业是提高学生水平，检验学生课堂学习情况的重要方式。现如今，“双减”政策的落实，传统的课后作业方式已经不适合现阶段的教育政策，更不符合学生全面发展的需要。小学数学课后作业的设计需要教育工作者不断完善或改进当前课后作业的形式与内容，设计出形式更多样、内容更有针对性、更能让学生快速吸收、思维拓展的数学作业，让学生学习到的不仅是做题能力的提高更是数学思维的进步。

【关键词】“双减”政策;课后作业设计;小学数学

课后作业是学生学习的重要环节，不仅能让学生加深知识印象、巩固课堂知识，更能拓展学生的数学思维能力，培养独立思考解决问题的意识。传统的课后作业以以量制胜、“填鸭式”的形式为主，枯燥无味的题海战术让学生失去了对学习数学的兴趣，提升学生的只有计算，学生根本无法从作业中得到知识内容的理解和思维的拓展。“双减”政策的提出让教师意识到必须要改变现在传统课后作业的形式与内容，创新设计出真正能让学生领悟课本知识，有效培养学生理解能力，让学生能对数学产生兴趣的课后作业。

一、“双减”政策下，数学课后作业面临变革

“双减”政策的提出不是无中生有的，而是根据近几年来中国教育发展中出现的不良趋势总结得到的策略。在“双减”政策中，关于课后作业方面的内容主要强调了两个方面——课后作业负担重与课后作业设计质量低。

课后作业负担重主要体现在总量大与作业难度不均匀。在以往的教学经验和教学方法中，题海战术是学生巩固课本知识，提高学习成绩的有效途径。因此，大多家长都乐意把孩子送到辅导班补课，而教师也会布置大量的课后作业，从而通过不断的做题和加强课后学习来提升孩子的成绩。这样的学习方式只能有限地提高学生的学习成绩，并不能有效提升学生的逻辑能力和思维能力，而且还会给学生带来过多的学习压力，造成课后作业时间长效果低，更不利于学生身心全面发展。其次，以往教师布置的课后作业往往是难度单一、不设难度分层、各种数学延展性题目超出课程标准，超出学生的理解范围。教师授课时，虽然每个学生都在听同一节课，但每个学生对新知识的接受能力和听课学习的认真程度并不一致，以致不同学生对新知识的学习程度产生偏差。因此，难度单一、不设分层的课后作业不仅不能更好地照顾到每个学生的学习进度，还让班级的整体学习进度变得缓慢。

课后作业设计质量低是让课后作业功能发挥低效的重要原因，主要体现在课后作业设计缺乏趣味性，缺乏生活化，不符合学生成长的科学发展规律。以往的数学课后作业通常布置口算题、计算题、试卷等，这样的题型枯燥无味，很机械，长期以往地重复做机械性练习会逐渐降低学生对数学的学习兴趣，课后作业的功能效果会不断降低，学生就难以从课后作业中复习旧知识。其次，这样的题目缺乏生活化，学生无法从题目中接触生活、感受生活，不能把课本学到的知识与现实生活有机结合起来，导致数学知识与现实脱节，大大降低了知识在生活实际的应用性。课后作业设计最重要是符合学生智力发展的科学规律，最主要的就是符合素质教育的规律。小学阶段属于学生智力发展、思维发展的重要阶段，盲目地布置大量作业并不能让学生的数学思维、拓展思维得到提升，反而还会得不偿失。“双减”政策的提出，正是让教师寻找符合学生发展规律的课后作业设计方案，改变传统的作业模式，进而达到事半功倍的效果。

二、“双减”政策下小学数学课后作业的设计探究

（一）课后作业质量大于数量

在以往的教学过程中可以发现，传统的课后作业设计多为重复性、机械性作业，缺乏创造性，对学生的思维锻炼没有太大的提升，这样的作业并不利于学生对数学知识的学习。课后作业的设计需要符合学生的发展要求，所以，数学教师应该针对此类问题设计出更好的课后作业，解决课后作业低效单一的问题。教师可以设计动手实践型、创作设计型、加强记忆型等多类型、多形式的课后作业，并且应该根据不同层次学生的学习情况分为基础型、提高型和发展型课后作业，让学生选择适合自己的课后作业去完成。在大部分学生能完成基本学习练习的同时，可以让富有余力的学生拓展自己的能力，提高自己的思维能力和解决问题的能力，进一步激发学生对数学学习的热情与兴趣。

（二）课后作业融趣味性于一体

兴趣为学生的学习产生巨大的动力。小学生处于好动的阶段，喜欢新事物，对新颖的事有极强的好奇心与探索心。不管在课堂教学中还是学生自主学习中都能看出，相对于枯燥无味的PPT，学生更能被丰富多彩的图案所吸引，更愿意接受趣味性较强的授课方式。根据小学生这样的学习心理和特征，在课后作业设计中，把知识点与趣味性相结合，能在培养学生的学习兴趣中让学生提升知识水平的应用。例如，在学习完图形的知识点之后，可以设计手工实践型课后作业，让学生回家找不同的果蔬，在家长的辅助下，切开其横截面，观察其横截面是什么图形或由什么图形组成，再用颜料笔在横截面上涂，通过拓印的方法，在绘画纸上创作一幅有自己创意的果蔬绘画。这样的课后作业不仅具有趣味性，更具有创作性和延展性，把学到的图形加上自己的创作，让学生在完成数学课后作业同时掌握课本的数学知识并开豁其思维、提升其能力。

（三）课后作业融合生活化

数学问题源于生活高于生活。在小学阶段，学生的数学知识学习不应该只在课本，更应该在生活中感悟知识、应用知识，在生活中独立自主地思考问题，更能做到培养学生的逻辑能力和思维能力，最重要的是能培养学生的数学实践能力，让理论与实际相结合。因此，设计出融合生活化的课后作业更能锻炼学生，引导学生将自身所学知识与日常生活化情境相互贯通。小学低年级学习中，最重要的知识就是加减法、乘除法的学习。为此，教师可以设计出更生活化的课后作业让学生巩固知识，运用知识。例如，课后作业可以让学生去文具店购买文具的时候，自己计算购买的文具总共需要多少钱，自己带的钱够不够买文具，如果够应该付多少元，收银员应该找回多少元，如果钱不够，那还应该差多少元;放学跟父母一起去菜市场买菜，帮父母算算买菜的时候买了多少斤，花了多少钱，应该给多少钱，老板应该找回多少钱，今天总共花了多少钱买菜。这样的问题生活性较高、综合性较强，更能培养出学生的学习能力与计算能力，而且学生也更有兴趣参与其中。

三、结语

在“双减”政策的实施下，要做到以学生为中心去设计课后作业，坚持结合学生的个体差异，实施因材施教，创新设计出适当、合理、科学的课后作业，最大限度地发挥每个学生的学习能力，激发各个学生的潜力，培养学生数学学习的思维能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]樊麗珍.“双减”背景下高效化的小学数学作业设计研究[J].新课程，2022（13）：62.

[2]李菊娟.小学数学课后作业设计存在的问题和策略[J].内蒙古教育，2020（9）：62-63.

[3]田哲.在小学数学课后作业中融入生活化元素与情境的策略分析[J].基础教育论坛，2022（5）：57-58.

责任编辑  刘  勇4D4E766A-042E-4955-8C0A-19DF23A4FC00