关键词式快速阅读能力培养初探

钟日新

一、现阶段存在的问题

在学习的过程中，阅读是一项很关键的能力，可以帮助我们获取足够的信息量，促进知识意义上的建构。但是，很多农村学生对阅读很不重视，随意应付，或者在阅读的过程中思想和行为上很容易“开小差”，造成课堂学习效率不高，积累很多的问题，久而久之，失去学习的动力。另外，在做训练练习和学业检测的时候，因为阅读的限制，对问题把握不到点子上，失误率居高不下，进一步降低了学生学习生物学科的积极性。如何提高生物学科阅读素养，是学生学习生物学科必须要面对的一个问题。其中，利用课前预习、课堂学习和课后复习的有限时间，培养和训练学生的关键词式快速阅读素养是必不可少的一环，也是提升学生学习有效性和积极性的有利因素。

二、关键词式快速阅读的意义

所谓“关键词式快速阅读”，就是在单位时间里加快素材阅读速度，准确篩选关键词信息，提升单位时间的阅读效果。知识表述和问题呈现的文本里，会有一定量的关键词信息，可以帮助我们理解和掌握相应的知识点及问题所在。因此，关键词式快速阅读，可以在有限的时间快速处理学习信息，提高课堂学习效率，培养学生学习能力的同时，培养和巩固学习生物学的兴趣。

三、关键词式快速阅读的培养

如何在日常学习活动中培养学生的关键词式快速阅读能力？可以利用心理学的知识作为指导原则之一，运用好哲学的辩证思维，在有限时间内抓重点和关键点。

1.心理学的运用——锚定效应和动机理论

人在信息加工的过程，很容易受接触到的第一信息所影响，并以这个信息点产生先入为主效应，相应在行动上就围绕信息点来策划和指导我们完成加工过程，这就是锚定效应。因此，我们在引导学生学习新内容时，其实可以给学生提供“先行组织者”进行锚定，相应的学习就会围绕这个知识锚来开展，再在抛下时间锚来限定时间，让学生自主学习，快速运用关键词来开展阅读自学。大脑在有意识、有目的的高速运转下，反应和思维变得敏捷，效率也提高。因为学有所得，整个学习过程的学习变得有成就感，学习的动机也就激发，有了内驱力的学习才是真正的自觉学习，学生对于关键词式快速阅读也会心甘情愿地接受并运用在学习上。

2.辩证思维的运用——抓准关键词

辩证唯物主义认为，具体问题要具体分析，把握好事物发展规律，才能抓得住关键、找得准重点。而学习遇到的一切问题，其实都可以用辩证思维来一一分析，确定重点和关键点，解决问题也就事半功倍。具体到某一知识，表达的中心词很多时候就是学生要把握住的关键信息点，也就是关键词。关于生物学上的术语，其实只要能阅读基本上都可以理解。因此，学习生物的“障碍物”就是主动性。只要激发了内动力，运用好辩证思维来分析生物学的知识表达结构，就有利于学生把握重点和关键词，提高学习效率。

3.培养的途径

（1）课前预习教材

布置课前预习任务，让学生有意识地自主开展快速阅读的训练，强调在预习时要规定时间完成和动笔阅读，提前圈划关键词，培养自觉、独立思考的意识，以及培养在阅读时找关键词的意识。

（2）课堂阅读教材

课堂上，学生在先行组织者启发下，以教师抛下的知识锚和时间锚来开展自主阅读学习，能提高阅读速度和有效性。例如，在学习“细胞的生活需要物质和能量”时，笔者先把与细胞生活关系比较密切的物质形式（有机物和无机物）和能量形式（如，光能、化学能、热能等）教授给学生，抛下知识锚，那学生在开展学习阅读时，看到教材里的水、氧气、葡萄糖时就会想这些是有机物还是无机物，在看到能量时，会在几种能量里进行比较和理解，判断是哪种能量。因为是限时完成，因此同时也抛下了时间锚。在学生自主学习时，教师要定时提醒学生，如果学生能在有限的时间里完成，即时进行评价肯定，学生的学习成就感就出来了，激发学生进一步学习的动机，形成良性循环的心理暗示，有利于学习的有效推进。

在进行快速阅读的同时，划出知识点的关键词，培养学生寻找关键词的意识。例如，在学习“关于能量转换器中的叶绿体”时，教材是这样描述的：植物叶片细胞含有叶绿体，叶绿体中的色素能够吸收光能。叶绿体可将光能转变成化学能，并将化学能储存在它所制造的糖类等有机物中。在学生阅读中，可以引导学生这样理解和把握关键词，像能量转换器，关键词是能量和转换。因此，具体到叶绿体的功能描述中，可以把涉及能量和转换的词作为关键词重点划出来了，如，吸收、光能、转变、化学能、储存、制造、有机物等。如果学生一时理解不了内容，可以重新阅读，不过会重点关注划出来的关键词，这样有重点地反复阅读，阅读效率大大提高。

（3）课堂练习训练

练习是检查课堂学习效果的有效途径。把练习当成是小测验，让学生在规定时间里通过快速阅读来完成。指导学生在完成练习的过程中，动笔圈划关键词，锻炼学生关键词式快速阅读的水平。

例如，练习1：在生物细胞中，每时每刻都进行着物质的转变和能量的转换，其中起着指挥作用的结构是（    ）A.细胞膜 B.细胞质 C.细胞核 D.线粒体

答在问处。如果学生快速阅读题干时，把转变、转换、指挥等关键词划出来，这样更容易把握到题目核心问题了，更高效。在指导怎样划关键词时，可以给学生以示范和说明。

又如，练习2：中国科学家屠呦呦因从黄花蒿（一种植物）汁液中提取出抗疟特效药青蒿素，从而获得了2015年诺贝尔生理学或医学奖。黄花蒿细胞内指导青蒿素形成的控制中心是（    ）A.细胞壁  B.细胞核 C.细胞质 D.液泡

让学生尝试边快速阅读边划关键词：屠呦呦、黄花蒿、青蒿素、细胞内、指导、形成、控制中心。学习到的方法，还是要通过实践来验证和巩固的。教师要常常给学生强调“学习要知行合一，学以致用”。只有在实践里，才能把能力磨炼出来，并逐步提高。

（4）课后的复习提升

课堂上开展的学习活动都是以能力培养为中心，思维训练为中心，快速阅读训练就是其中一项内容。有道是“温故而知新”，一节新的学习内容结束后，及时的复习除了能巩固知识外，还能加深理解。因此，指导学生用关键词式快速阅读法来复习巩固，符合科学的记忆规律，比死记硬背，效果和效率更高。学生能进一步认识到快速阅读法不只在预习、上课时可以运用，练习和复习时也可以运用，有利于关键词式快速阅读法的运用习惯的培养。

四、小结与反思

虽然在教学的过程中，已经有意识地向学生强调和巩固快速阅读在生物学习中的重要性，除了开始时的运用有些勉强外，经过一段时间的训练后，阅读的速度和对关键词的把握，都有了明显的进步。但在实际中，仍有小部分学生是跟不上节奏的。因此，在末来的实践中，在关键词式快速阅读训练的同时，要尝试进行分层教学和小组互助学习，在因材施教的同时，以“兵教兵”的方式进一步开发效益。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

责任编辑  吴华娣840B4126-CD62-44E8-B462-5F39C1745443