发挥戏剧优势，让幼儿园绘本阅读动起来

孟容

运用戏剧方式来阅读绘本，可以转变幼儿的阅读方式、角度、思路理解等。例如，幼儿阅读方式从个体静态阅读转变为合作动态阅读;阅读角度从单纯阅读者转变为角色体验者;对绘本的理解从单一到多元、封闭转变为开放、粗浅到深入。如果说阅读文字是一维平面阅读，图文并茂是二维阅读，而当文字转变成语言、动作、光影、声效等多重元素结合，用戏剧方式来阅读绘本就是三维立体阅读，它会让读者身临其境、流连忘返，从而激发浓厚阅读的兴趣。

一、绘本阅读呈现静态现状

绘本图文完美结合、内容趣味十足、主题富含哲理、贴近幼儿生活，具有直观性、形象性、文学性和艺术性，符合幼儿审美需要和心理特点，能唤起幼儿阅读愿望。绘本是国际公认适合幼儿阅读的最佳读物。

幼儿园阅读教学中多选择绘本作为载体，多年绘本教学让笔者收获了一些好的经验和做法，但也存在以下问题：1.多观察。引导幼儿仔细看、认真看，幼儿对于画面局部观察比较到位，但缺乏对故事的整体把握，导致阅读兴趣不浓;2.多思考。引导幼儿猜一猜、想一想，幼儿活泼好动，静态的思考容易导致注意力分散;3.少表达。师幼用语言交流，时间短，在幼儿多的现实情况下，大部分幼儿缺少充分表达的机会。

绘本阅读活动中，多观察、多思考和少表达的静态阅读策略，难以激发幼儿持续阅读的兴趣，幼儿对绘本的理解也容易浮于表面。

《3-6岁儿童学习与发展指南》关于阅读提出：要引导幼儿欣赏和模仿文学作品的语言节奏美和韵律美，同时用表情、动作和声音等表达文学作品中的情绪情感，还要鼓励幼儿用故事表演、绘画、美工等喜欢的方式表达自己对图书内容和故事意义的理解。《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域也强调：要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

因此，幼儿绘本阅读建议：静态阅读与动态阅读相结合。幼儿对熟悉、喜欢、有价值的儿童文学作品，通过模仿、游戏、夸张等直接感知、实际操作、亲身体验的方式，创造性地表现和再现文学作品的内容和情节，感受文学作品的美和加深对文学作品的理解或形成自己的独特理解。

二、戏剧让绘本阅读动起来的可行性分析

（一）教育戏剧内涵

戏剧的内涵非常丰富，表演形式多种多样，常见有话剧、歌剧、舞剧、音乐剧等。绘本阅读活动中运用的戏剧，专门指“教育戏剧”。

什么是教育戏剧？张晓华教授认为：教育戏剧是自发性群体从人性自然出发，在教师组织和指导下，以即兴演出、角色扮演、观察模仿等方式开展，参与者在戏剧活动中可以解放天性、启迪智慧、发挥创造、表达情感，从而获得“全人的发展”。

（二）绘本剧是绘本与教育戏剧结合

绘本剧以绘本故事为蓝本，为绘本阅读增加了动作表演、情感表达、互动游戏等，立体生动地展现绘本故事的情节。幼儿在放松的情境中能表达真实的想法，在愉快的心境中加深对绘本的理解。

绘本剧既不是单纯的阅读教学活动，也不是单纯的戏剧表演活动，而是从绘本阅读中延伸出来兼具语言、音乐、美术、表演、社会、科学等多学科知识的综合性活动。绘本剧开展过程中，故事阅读、想象编剧、自制道具、戏剧游戏等环节能够实现幼儿全面、个性化发展。因此，教育戏剧的内涵和多元参与方式等，是让绘本阅读动起来的可行性方法。

三、戏剧让绘本阅读动起来的实施策略

（一）选（绘本选择）

绘本剧的绘本不同于幼儿平时阅读的绘本，它的重点是激发幼儿扮演绘本角色的欲望，熟悉角色的主要特征、把握故事的冲突、体验人物的心理活动。绘本选择要遵循：幼儿兴趣、发展需要、生活经验、教育价值，同时要具有生动鲜明的人物、引人入胜的情节及戏剧必有的冲突或高潮，总之把握：年龄性、生活性、趣味性和表演性。

小班建议选择情节简单、重复性强的绘本，比如，《谁咬了我的大饼》《小兔乖乖》;中大班建议选择情节复杂、角色多样、内涵深入、剧情改编空间大的绘本，比如，《十二生肖的故事》《彩虹的尽头》。

（二）读（绘本阅读）

绘本劇的绘本阅读可以运用故事结构教学策略，“开放式提问”引导幼儿探索性阅读，和幼儿一起梳理绘本中可供戏剧扮演的基本元素。

第一S（Scene场景）故事发生的地点（如，森林、医院、河边）;第二A（Action行动）故事的关键行动（如，走、跑、跳）;第三C（Character角色）故事所有的角色（如，袋鼠、医生、大树）。再用“图示表征”形象地帮助幼儿梳理故事发生的起因、经过、转折、结果，为幼儿编剧时清晰地分幕打下基础。当然，阅读延伸活动中了解绘本的作者、故事创作背后的故事、作品与我们生活的关系等，全方位地了解绘本，会让它阅读起来更有深度、广度和温度。

（三）编（剧本创编）

创编剧本是绘本剧的基石，是静态画面转变为动态演绎的过程。编最大特点是创造性，幼儿没有固定的参考文本，只能在阅读的基础上，基于对绘本结构、内容等的认识和理解，大胆发挥想象，去创造构思绘本剧的情节和对话，从而创编一部生动的、独特的绘本剧。

1.创编内容：（1）创编情节;（2）创编角色;（3）创编台词;（4）创编动作。

2.创编分幕：幼儿园绘本剧一般分为3-4幕，第一幕：故事开始;第二幕：故事发展;第三幕：故事高潮、冲突或转折;第四幕：故事结束。

3.创编方法：（1）环境支持法。利用幼儿园绘本馆、阅读区、舞台展演区、角色体验区等，从环境上支持幼儿的表演。（2）情境激趣法。师幼多观看优秀儿童剧视频，同时鼓励亲子走进剧场观看，让幼儿直观感受儿童剧的表现力和感染力，从而激发幼儿参与绘本剧的兴趣。（3）陪伴指导法。教师、家长、同伴共同参与的方式，调动每一个幼儿参与的积极性。（4）交流展示法。幼儿园提供交流展示的平台，满足幼儿喜欢被关注的心理。（5）多元评价法。评价的主体除了教师、家长还有同伴和自己，评价内容包括：表情、动作、台词、道具使用等，通过多元的评价让幼儿愉快参与、主动发展。9952176D-11B8-4C06-86BB-D93F44B683D0

充满集体智慧的剧本是幼儿改编、续编或创编后的绘本故事，可能会回避原著中的一些局限性，增添了情节的张力和幽默感，让幼儿有不同的情感体验，滋润和丰富幼儿的心灵。

（四）制（道具制作）

幼儿根据自己对绘本主题、内容、角色等的理解，制作绘本剧演出所需要的服饰、道具和场景，道具制作过程能提升幼儿的人际交往、团结合作、动手操作的能力及审美水平。

基本步骤：（1）仔细阅读绘本，结合已有经验，小组进行充分讨论;（2）根据讨论的结果设计服饰、道具、场景的图纸并制作;（3）道具制作是一个复杂的过程，多方合作才能更好完成，可以：亲子合作（适合制作角色服饰、角色道具）、幼儿合作（美工区制作喜欢场景或者大道具）、师幼合作（故事大场景、背景音乐、录制旁白）等。

（五）玩（戏剧游戏）

幼儿在“玩中学”，戏剧游戏调动幼儿“嘴、眼、耳、手、脚”等多种感官参与，游戏中释放天性，培养感受力、表现力和交往能力。绘本剧表演中需要的动作、表情、语气等都可以在游戏中实现。如雕像游戏，开始时在空间里自由走动、停止时做喜欢或指定动作;节奏游戏，伴随节奏快慢调整动作快慢，游戏中鼓励天马行空的想象动作;造型游戏，1人或多人用身体表现不同的造型;情绪小怪兽游戏，展示快乐、伤心、生气等情绪，游戏中体验情绪、表达情绪、释放情绪;绘声绘色游戏，运用声音变化，表达自己的情感（机器人冰冷地说“你好”、森林之王威武地说“謝谢”等）。

（六）排（合作排练）

绘本剧有自主排练和合作排练，排练不是重复、枯燥、机械的。自主排练是幼儿根据自己对角色的理解，自由选择喜欢扮演的角色，大胆创编动作和台词，借助意境、音乐等要素进入角色体验、表现角色，增强表现力和自信心。

合作排练是绘本剧各个环节统一的“纽带”，和同伴一起分配角色、商量扮演策略，利用服装、道具、音乐、场景，将整个绘本剧串联起来。幼儿带着角色身份进入主题情景，充分感受角色的心理过程，与角色产生共情。在与同伴合作互动中，一个眼神、一个动作、一句对话，都可以感知自身和集体之间的关系，感受合作的力量。

绘本剧排练，带给幼儿与日常生活不同的经历，带着幼儿去探索人际关系和体验不太一样的生活。幼儿每一次的模仿和表现都是在释放和实现自己的想法和创意。

（七）演（正式演出）

正式演出前，幼儿以小组合作的方式设计宣传海报来介绍剧目亮点，制作邀请函正式邀请观众，让“观—演”双方更有仪式感。幼儿对演出活动信心满满，因为戏剧世界里没有对错。围绕扮演而展开的一系列活动让幼儿体验想象和创造的快乐。

幼儿是天生的表演者，幼儿在戏剧中自我开拓、尽情表达。绘本剧演出不是以表演完美为目的。现场演出的幼儿可能不会完全按照之前合作排练的流程，而会根据自己对故事、角色的新理解，发挥想象力、创造力，从而对台词和动作进行再创作。存在不完善的地方正是儿童剧的特点，因为它注重幼儿参与戏剧过程中的发展和成长。

（八）读（绘本再读）

演出中，幼儿对绘本的理解已经超出原著，他们不断充实着绘本的内容和意义。表演后，幼儿再次阅读绘本。不同艺术的整合让阅读方式多元，又使幼儿对绘本的理解更有深入和立体，从而开启更广泛、更丰富的阅读之旅。

绘本是最好的儿童读物，也是幼儿探索世界、体验生活的窗口;戏剧是创意的表演艺术，也是幼儿认知自我、表达情感的媒介。绘本剧，幼儿根据自己的需求，主动尝试用音乐、语言、文学、美工等方式，积极地探索和感知周围世界，大胆表达自己的思想与情感。绘本剧让绘本阅读“动起来”“活起来”，绘本剧过程中会形成一定的表达能力、主动探究的态度、分享合作的精神，这些良好的品质是幼儿迈向未来坚实的基础。

参考文献：

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责任编辑  罗燕燕9952176D-11B8-4C06-86BB-D93F44B683D0