小学语文课堂中口语表达的环境创建思索

贾丽娟

摘  要：口语表达是个体进行交流互动、表达个人情感和观点的重要方式。在小学语文教学中，要实现学生的全面发展，要更加重视口语表达训练，锻炼学生的口语技能。口语表达活动受环境、能力等因素的综合影响，对于语言能力发展尚未完全成熟的小学生来说，口语表达环境直接影响其语言能力的后续开发。文章针对学生在小学语文课堂中的口语表达活动展开论述，探讨如何创建全新的口语表达环境。

关键词：小学语文;口语表达;环境创建

在培养学生的口语表达能力时，大部分教师只要求学生“说”，并不重视环境对学生产生的影响。在这种情况下，外界的环境无法激发学生口语表达的欲望，导致学生只能被动地“说”，口语表达能力并不能得到有效培养。由此可见，创建开放性、趣味性、互动性更强的口语表达环境，能够进一步满足学生的表达需求，激发学生主动地“说”。

一、创建口语表达环境的教育意义

1. 培养学生综合素养，实现全面育人

在新课程理念下，培养学生的语言能力显得尤为重要，语言教学活动将对学生的全面发展产生重要的影响。创建全新的语言表达环境，能够让学生在认知语言的同时，提高自身的智力水平，结合自身的情感参与语言表达活动。对于小学生来说，语言包括表达和交际两大内容：表达面向个人，是对个人语言技能的训练;而交际则面向其他群体与个体，是对学生社会思维、独立意识的开发。创建口语表达环境，能够帮助学生解决“说什么”和“怎样说”的问题，调动学生语言交流的热情，重新定义口语教学模式。

2. 培养学生语言情感，掌握表达技巧

语言是传递信息的重要工具，而口语表达能力影响着学生在人际交往中的沟通效率。在指导学生表达的过程中，教师要依据表达内容创建表达环境，调动学生的语言情感，让学生愿意开口、乐于开口。在传统的小学语文教学中，口语表达与阅读教学共同开展，学生在完成学习任务的前提下与教师、同学进行语言表达上的互动。虽然在不断开口表达，但是学生的语言技能并没有得到提升，这样的语言表达是一个被动开口的过程，语言中情感元素缺失。创建口语表达环境，能够让学生重新认识口语表达的重要价值。一方面，教师能够借助环境调动学生表达的积极性，激发学生的内在情感;另一方面，在不同的语言表达环境中，教师可以给出更为丰富的语言知识，促使学生愿意表达、勇敢表达。这样的口语表达教学才是有意义的。

二、创建口语表达环境的具体策略

1. 借助教材创建口语表达环境

小学语文教学中的口语表达活动大多是围绕教材开展。教材是学生最为熟悉的语言交流素材，也是锻炼学生口语表达能力的重要载体。因此，在培养学生口语表达能力的过程中，教师可以尝试借助教材来创建全新的口语表达环境，激发学生交流的兴趣，鼓励学生交流、互动的同时，学习教材中的语文知识，让学生在轻松、愉快的环境中完成口语表达任务。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）二年级上册《狐假虎威》这篇课文时，在学生粗略阅读课文之后，教师可以通过角色扮演的方式与学生开展口语表达活动。为了让学生顺利代入角色，教师可以先向让学生分角色朗读课文，当学生理解了故事情节和人物特点后，要求学生分别扮演狐狸、老虎这两个角色，并为相关角色设计对白。在互动的过程中，学生要解决“说什么”的问题，认知语言知识，并借助语言技巧进行角色扮演。扮演狐狸的学生要突出狐狸的狡猾，扮演老虎的学生则要展示出老虎的威严，促使学生对教材中相关角色的形象特点也有深入的认识。由此可见，教师可以以教材为蓝本创建口语表达环境，以此来培养学生口语表达的兴趣。

2. 借助活动创建口语表达环境

教师可以尝试借助各类活动来创建多元化的环境，设计不同的口语表达与交际模块，鼓励学生积极参与到口语表达活动中，锻炼学生的口语表达能力。与传统的课堂教学模式相比，口语表达体现出了更强的随意性、主观性和即时性特点，教师借助活动创设口语表达环境，能够为学生提供自由表达的空间，更好地满足学生的口语交际需求。在组织口语表达活动时，教师应在活动中融入学生感兴趣的素材，使话题紧紧围绕学生熟悉的事物展开，让学生有话可说。

例如，在教学教材四年级上册《盘古开天地》这篇课文时，教师可以以“神话故事”为主题设计相关的交流活动，创建学生感兴趣的口语表达环境。本次活動共分为两个阶段，分别围绕课内故事与课外故事展开。在“课内故事”交流阶段，教师让学生以小组为单位进行口语表达，每人限时5分钟，将《盘古开天地》这篇课文的开端、发展和结尾用精练的语言讲述清楚。另外，教师还要求学生通过“讲故事”的方式分享自己对课文的理解，并在随后的教学中设置“人物评价”板块，结合阅读过程分析“盘古”这一人物的形象，激发学生的表达兴趣。在“课外故事”交流阶段，教师则鼓励学生讲述自己喜爱的中国神话故事。学生从自己熟悉的神话故事中取材，感受神话故事中的民族情感，体会人们对美好生活的向往和追求，积累更多的表达素材，创建“故事会”般的口语表达环境。教师通过设计口语表达主题活动，在课堂上创建了开放的口语表达环境，先带领学生通过“讲故事”的方式理解课文，再让学生自主选择神话故事素材，自由地进行口语表达，激发学生的口语表达欲望，为其口语表达营造良好的氛围。

3. 借助资源创建口语表达环境

口语表达环境的创建不应局限于课堂上，还要将教室资源、课外空间利用起来，为学生创造时刻表达、时刻交流的全新互动环境，调动他们口语表达的积极性。针对小学生思维敏捷、想象力丰富的特点，教师可以在教学活动中设计不同的口语表达模块，借由评价、互动、感悟等活动激发学生表达的兴趣，多角度优化小学语文教学活动。针对语文教学的不同要求，教师可以尝试在完成课堂教学任务之后重新创建口语表达环境，提高学生的表达热情。

例如，在教学教材五年级下册《草船借箭》这篇课文时，教师可以围绕《三国演义》创建口语表达环境。在完成教学任务后，教师与学生共同围绕“三国人物”这一主题，将人物贴图、人物故事、人物生平事迹在课堂上展示出来，让更多的人了解自己所喜爱的三国角色。教师还可以结合教材中的不同文本，借助不同的文化素材来布置教室环境，如《西游记》中的关键情节、《水浒传》中的经典桥段等丰富教学资源，让学生在阅读、书写的过程中进行口语表达。对不同的教学资源进行应用，锻炼学生的口语交际能力，能够为学生创建全新的互动空间。另外，为了提升口语表达的趣味性，教师还可以提前录制微课视频，挑选四大名著中学生比较熟悉的角色作为素材，为每一个角色制作视频简介，要求学生在课后学习中观看微课内容，从角色扮演的角度进行自我介绍，完成一段3 ～ 5分钟的“微演讲”，并在下次语文课上向教师和同学展示。

三、结束语

环境对于学生口语表达能力的提升十分重要。学生只有身处在良好的表达环境中，才能产生想要表达的欲望，从被动地“说”变为主动地“表达”。因此，在训练学生口语表达能力时，教师要利用课内外教学资源和各类口语交际活动改善口语表达氛围，创建适合学生表达的环境。

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