电影资源在写作教学中的存在形态与功能例谈

寇笑歌，杭州师范大学经亨颐教育学院学科教学（语文）教育硕士。

在视觉文化浪潮涌动的今天，电影资源成为语文教学重要的课程资源之一，该资源的开发及其在语文课堂中的运用并非新话题，有不少教师会通过播放影视片段来提升学生学习的兴趣，但在具体实践中，仍然存在资源选择随意、目的不明确、运用时机不恰当等问题，电影资源开发与运用的科学性和有效性还有待提升。电影是一门综合性的视听艺术，具有视听优势，有利于调动学生多种感官和情绪;电影还属于叙事艺术，虽然以影像为媒介，但在“叙述”和“描写”上与写作有许多共通之处。基于此，有不少教师将电影资源运用到写作教学中，比如张祖庆老师的《光影中的创意写作——46节电影作文课》和姚锦燕老师的“光影播课”。笼统地看，电影资源运用于写作教学属于写作教学材料上的创新，但当我们细究电影资源在写作课上所发挥的作用时，会发现电影资源在写作教学中有多种存在形态和功能。本文将梳理电影资源在写作教学中的存在形态和功能，为教师科学运用电影资源提供指导。

一、作为“例文”，提供写作的知识

“知识”和“例文”是写作教学中的关键要素，随着写作教学的改革，写作知识教学方式从讲授转向了建构，建构的主要途径是教师引导学生对例文进行分析性阅读，学生从例文中主动发现和建构写作知识，这时，例文的选择成为写作教学中的重要一环。从广义的“文本”概念来看，电影也属于文本，优秀的电影作品是讲述故事和展示画面的大师，电影的运镜、画面的剪辑和写作策略有异曲同工之妙，电影中的独白和人物台词本身就是语言的示范，从这一角度来看，电影资源可以作为“例文”走进写作課堂，为学生提供写作的知识。在以往的写作教学中，教师一般选择课内或课外的名家名作作为学生学习的范文，而电影资源的介入，一方面丰富了例文的形式，激发学生的兴趣;另一方面，电影作品具有直观性，能更为直接地展现“叙事”的顺序和“描写”的细节，给学生写作带来启发。

张祖庆的经典课例《我的“头脑特工队”》，便是一堂把电影资源当作“例文”的写作课。《头脑特工队》是一部与“情绪”密切相关的电影，这与这堂课的主题“情绪万花筒”相呼应。张老师敏锐地捕捉到该电影的表达优势，情节发展完整而流畅，细节呈现生动而细腻，在有条理的记叙事件和多角度的细节描写方面，为学生提供了学习的范例。于是，张老师对影片进行剪辑，选择蕴含写作知识的精彩片段，在课上播放完电影片段后，引导学生梳理主人公生气的前因后果，并且关注主人公愤怒时种种反常的表现。最后进一步结合绘本，引导学生总结电影表达情绪的奥秘：第一，把情绪的导火索写清楚;第二，从声音失常、心态失衡、举止失态等角度将情绪的过程展开。[1]在之后的写作实践中，学生活学活用，利用所学的策略来表达自己的情绪。

作为“例文”的电影片段，在具体的选材和运用上也很有讲究。首先，电影片段必须典型且聚焦。“典型”指的是该电影片段应蕴含且能较好地表现写作知识，比如周子房老师的课例《作文里的时间》，其中影视片段的选择极为经典，他借助“姚明灌篮”和“流川枫灌篮”的视频，让学生经验“生活时间”和“艺术时间”的不同，[2]“流川枫灌篮”的动画片段不仅直观地展现什么是“艺术时间”，还蕴藏着“拉开”时间的基本策略，对学生来说是一个非常典型的示范。“聚焦”则是指电影片段截取要精准，电影中蕴含丰富的元素，教师要精准截取最恰当的片段，尽量排除其他要素的干扰。其次，教师要引导学生对作为“例文”的电影片段进行分析性“观赏”，由于电影鉴赏不同于文学作品阅读，教师要适时提供有关媒介知识的支架，帮助学生赏析电影片段。最后，作为“例文”的影视片段应与传统的“例文”配合使用，影像画面的拍摄与文字写作终究是两码事，两者配合使用，不仅能强化写作知识，还能帮助学生构建电影和文学的艺术联结，真正把电影中学到的策略落实到写作中。

二、作为“素材”，提供写作的内容

学生写作的困难主要是两种，一种是不知道怎么写，一种是不知道写什么。“不知道写什么”是选材层面的问题。实际上，城市中大多数孩子生活比较单调，与自然和社会接触的机会比较少，因此素材库中的生活经验也相对匮乏。知识有两种来源，一种是直接经验，一种是间接经验，素材同样也可以从间接经验中获取，电影资源便是为学生提供间接经验的极好工具。电影作品和小说类似，它来源于生活，反映生活，再加上影像媒介的视听优势，电影可以生动地还原生活场景，给人身临其境的感觉。另外，作为一种艺术形式，电影中的人物个性突出，演员演技精湛，相比日常生活更具典型性，也有更集中的矛盾性和戏剧性，电影画面本身就是极好的写作素材。张祖庆老师的电影作文课中，就有不少把电影当作写作“素材”的教学实践。例如在《那些令人喷饭的镜头》一课中，张祖庆老师播放《憨豆先生》视频片段，引导学生“切分镜头”，“细细地描写镜头”;王华星老师在《提示语，也调皮》一课中，播放《大圣归来》中“丛林对话”的片段，引导学生结合电影画面为孙悟空和江流儿的对话配上提示语。姚锦燕老师则在“光影播课”课程中，让每一位同学都准备了一本“观影杂记本”，组织学生养成“提炼故事、描绘画面、评价人物”的观影习惯。除了直接用文字描写电影画面之外，教师还可以组织学生写影评、为电影中的物品写推荐词……这些活动均是把电影作品作为写作的素材，让学生有话可说。

不过，我们还需明确的是，大多数学生缺少的不是生活经验，而是一双发现美的眼睛和感知生活的能力，他们难以捕捉生活中的微小细节或变化。而在写作课堂播放电影画面，不仅可以为学生提供写作素材，还有助于提高学生的观察生活和感知生活的能力。一方面，电影作品是编剧和导演感知生活的产物，电影中的特写镜头就像是一双用心观察生活的眼睛，它聚焦自然的变化或人物的微妙情绪;另一方面，虽然生活的时间之流永不停歇，但教师可以通过使用暂停键定格电影画面，引导学生进行细致地观察和感受。因此，教师把电影资源作为素材引入写作课堂，不仅授学生以鱼，而且授学生以渔，提升学生从生活中发现写作“素材”的能力。0858DF89-9C94-4C4F-957D-BED539320C38

三、作为“用件”，引出与写作相关的活动

王荣生教授在对教材中的选文进行分类时提出“用件”的概念，面对作为“用件”的选文，学生学习的不是这篇文章本身，而是由“选文”中的这些内容触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动[3]。在不少写作课堂上，电影资源发挥的也是“用件”的作用，教师播放电影片段，不是为了鉴赏和分析电影，而是由电影内容触发，举办与之相关的活动，例如讨论、辩论、插画设计等。写作教学的活动化既可以提升学生写作的兴趣，又有助于丰富学生写作的素材。

张祖庆老师执教的《更好的世界》是把电影当作“用件”的经典课例。张老师在课上播放了剪辑后的电影片段，片段中安东的儿子和修车工的儿子因玩秋千而发生争执，在安东介入调解之时，修车工不分青红皂白就扇了安东一个巴掌，面对羞辱，安东一再容忍，避免矛盾激化。电影片段直观地展示了人们面对矛盾时的两种做法：容忍和暴力，自然地引出了辩论的主题。在该课例中，播放电影作品只是为了引出“面对矛盾是否应该退让”的话题，引发学生的辩证思考，电影作品本身不是学生讨论的对象。王君老师也曾在课上播放《小鞋子》《苦难——让生活充满爱》的影片[4]，主要是为了引起学生对苦难人的关注，激发学生的悲悯之心。姚锦燕老师更是创新性的组织学生为电影作品设计海报或绘制插画，这类活动看似偏离写作教学，实则有“曲线救国”的效果。设计海报和绘制插画的过程需要融入学生对作品的理解，而这一充满趣味的过程又会成为学生宝贵的经历，进一步丰富学生的素材库。

虽然电影只有一百多年的发展历史，但是它已经成为人类社会中重要的艺术形式。电影的发展在很大程度上得益于文学的滋养，有不少经典的电影由文学作品改编而来，张俊祥导演甚至将电影定义为“用电影表现手段完成的文学”，强调电影的“文学价值”[5]。电影和文学一样，可以滋养学生的心灵，丰富学生的精神世界，只不过电影是用影像剪辑的方式传达真善美，表达对人生和社会的思考。因此，优质的电影就是一种高质量的“用件”，电影世界可以开拓学生的眼界，电影的深刻主题也会引发学生的深刻思考。当然，还应注意的是，教师选择的电影资源应贴合学生生活，符合学生身心成长的规律。姚锦燕老师在进行“光影播课”的课程设计时，便考虑到学生的学情，三年级播放的是迪士尼公主系列的电影，让学生在保持童心的同时学会明辨是非;四年级的孩子自我意识开始觉醒，自我决断能力开始发展，姚老师便安排播放“皮克斯英雄系列”电影，电影人物身上的勇敢、责任和担当会给学生的成长带来有益影响……姚老师的实践为教师选择电影资源提供了参考。

四、作为“情境”，创设写作的交际语境或激活学生想象

学生写作的现实困境除了不知道“写什么”和“怎么写”之外，还缺乏写作的积极性。传统的写作任务大多脱离语境，学生不知道写给谁，不知道为什么写，学生没有寫作的动机，自然缺乏写作的积极性。“写作是一种社会的交际行为，写作过程和结果受到各种社会、交际、认知因素的制约，人们将制约写作行为的修辞环境称为语境。”[7]电影作品具有视听优势，能够提供逼真的情境，为学生写作创设真实的交际语境。

张祖庆老师充分利用电影作品为学生表达创设交际语境。在《查理和巧克力工厂》一课中，学生变成了主人公查理，畅想查理中大奖后可能对父母、爷爷奶奶说的话;在《忠犬八公》一课中，教师借助电影创设语境，学生又变成了小八和上野教授，想象与创作“人与狗的深情对话”。除了直接进入电影情境中，张老师还会组织学生为电影作品写影评、创作海报、为神奇的椅子写广告词……真实的交际语境，激发学生写作的动机，使学生从“要我写”走向“我要写”。

在具体的教学实践中，教师在利用电影资源创设交际情境时，除了播放精心挑选的电影视频以外，还要注重教学语言的指导性。例如，在组织学生为《月亮之上》创作海报时，张老师指出“要想吸引大家来看，我们可以做一张海报”“文字尽可能简洁，电影海报要是太长的话，大家就不容易捕捉到情节”;在《畅想图书馆》一课中，张老师如是发布任务：“给视频配一段或几段解说词，把荷兰图书馆介绍给全世界热爱阅读的人。”教师的教学语言是创设交际语境的有机组成部分，同时进一步提出了具体的写作要求，向学生强调了读者意识和写作的目的。

作为“情境”的电影资源，除了为学生写作提供交际语境之外，还可以作为“表象”，激活学生的想象。“一个人的想象力是以自身记忆表象的丰富程度为基础的”，而具有视听优势的电影可以为学生提供鲜活的表象。张祖庆老师在执教《亚马逊河探险记》时，考虑到学生对亚马逊河很陌生，于是安排学生课前搜集有关亚马逊河的文字资料，但是这一环节只能让学生形成对亚马逊河知识性的了解;紧接着，张老师播放了《冲出亚马逊》的电影片段，在视听冲击之下，学生脑海中的知识被激活，化为鲜活的表象，为之后的想象与创作活动打下坚实基础。当然，电影资源的这一功能更多针对想象类写作教学，当教师为“如何激发学生想象”犯难时，不妨考虑引入电影资源，为学生提供想象的阶梯。

五、结语

基于不同的教学目的，选择电影资源的依据和使用电影资源的侧重点均有所不同，区分电影资源在写作课中的存在形态和功能，有助于教师科学地运用电影资源。另外，电影片段的教学功能并不唯一，它可以同时发挥两种或两种以上的作用，在不同的写作课上，也可以发挥不同的作用。教师应结合教学目标、学生学情和电影特点，给电影进行恰当的定位，最大程度地发挥电影资源对写作教学的促进作用。

参考文献：

[1]张祖庆.光影中的创意写作——46节电影作文课[M].南昌：二十一世纪出版社集团，2018：144.

[2]王荣生，邓彤.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014：133.

[3]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014：336.

[4]王君.王君讲语文[M].北京：语文出版社，2008：179.

[6]朱怡淼改编.中国当代电影与文学互动[M].南京：南京大学出版社，2017：10.

[7]叶黎明.体式、活动、语境——小学习作教学改革的方向性思考[J].语文教学通讯，2014（18）：20.0858DF89-9C94-4C4F-957D-BED539320C38