多位一体视域下“体教融合”育人新思路

周灼龙

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）04-161-02

摘   要  本文通过文献综述法、调查统计法、分析法，以“体教融合”为研究对象，从体育部门、学校教学部门、教师队伍、体育课程建设及社会力量等多角度、多方位出发，对新时代的体教融合的育人功能展开研究。文章分析了当前“体教融合”育人新思路面临的困境，从学校不重视体育教育，体教融合发展力量不足，学校内外部建设不足，以及社会各界对“体教融合”的认识不足等多方面分析“体教融合”实施面临的困境，而提出“体教融合”的育人新思路，以期构建完善的体育部门与教育部门建立一体化的运行机制。

关键词  体教融合  多位一体  育人新思路

一、研究目的

青少年是社会主义现代化的建设者，肩负着重要的历史使命，良好的体育教育对青少年的人格塑造和价值观念的形成具有积极的作用。为了促进我国社会的发展，推动教育事业的进步。“体教融合”教育观念迎合时代发展的要求，应运而生，有效促进我国体育教育事业的发展。“体教融合”作为新时期体育发展的重要指导理念，其目的提高人才培养的系统性。但在经济发展的新时期，“体教融合”实践情况并不乐观，仍然面临一系列的困境，如何突破现实困境，强化“体教融合”实践，这是现阶段我国体育教育的主要发展方向，也是体教融合实践的重要内容，这也是本文研究的目的所在。

二、研究方法

1.文献综述法。查阅相关著作，纸质文献和电子文献，并对相关文献进行整理和研究，分析“体教融合”的教育理念和内涵，并针对“体教融合”面临的困境，提出其实践思路。

2.调查统计法。通过历年的文件报告资料，对体教融合实践活动相关的文献进行调查，形成数字统计资料。

3.分析法。通过对调查的问题进行总结分析，提出体教融合实践新思路，并结合实践不断调整，最后形成文字性的总结。

三、结果与分析

（一）“体教融合”的价值与意义

1.体教融合拓宽了体育教育途径，有利于促进青少年身心健康发展。教育强，则国强，培养全面发展的高素质专业型人才是素质教育的根本宗旨，也是实现中国教育梦的终极目标，“体教融合”教育理念的提出，把青少年的健康发展的作为教育目标，拓宽了体育教育途径，是实现强国教育梦的有力支撑。“体教融合”在新时期的价值与意义表现为：第一，健康是体育专业学科的一项重要内容，不仅仅指的是学生身体、心理、道德，而且还包含社会适应能力，体教融合促进青少年健康发展，正是国家、社会和家庭所期待的结果。第二，体育本就是教育的一部分，但长期以来学校教育对体育的重要性认识不足，导致体育很大程度上处于教育中的边缘地位，体教融合过多地把焦点放在青少年文化学习与体育锻炼协调发展的层面上，就是要让体育积极渗透在学生学习和生活中。

2.新时期体育育人价值的重要载体，塑造学生的人格和三观。体育是教育的重要组成部分，同时是教育的多元载体，体教融合强调通过体育来教育人、塑造人与发展人，凸显了以体育人的时代价值。教育中的体育不仅是体育教学，也包含课外体育活动、运动训练、学校体育竞赛。这些要素的综合发力才能使教育中的体育真正发挥作用，学生参加到丰富的课外体育活动中、积极投入到运动项目的学习中才可以真正体验体育的意义。

3.注重人才的系统性培养，促进体育教育的可持续发展。青少年体育专业人才培养，要让不同年龄段的青少年能参与到各级各项目的体育项目中以感受体育的魅力，也能让有体育特长的青少年借助体育赛事在竞技体育上实现自我发展，通过体育与教育系统的合作来选拔专业人才，真正让体育人才的培养回归教育。各类主体参与是基础，包括普通学校、体校和体育传统特色学校和高校以及社会体育组织，学校体育通过体育课、课外体育活动、体育竞赛、校园建立体育俱乐部等途径促进学生健康发展，让学生能够做到体育锻炼和文化课学习相协调。

（二）新时期“体教融合”育人面临的困境分析

1.学校层面不重视体育教育，体教融合发展力量不足。体教融合与智育相比，学校体育工作在整体学校教育教学中还处于相对薄弱的环节，尤其是中小学教学层面。虽然近年来提倡“双减”，但是新时代学校体育发展的新定位、新形势并没有得到高度重视，体教融合发展力量不足。从相关调研数据显示，有29.84%的中小学教师没有听说过“体教融合”的教育理念，甚至有一些学校管理人员都没有听过这一理念;有44.16%的中小學教师认为“体教融合”只停留在会议、文件层面;只有26%的中小学教师认为“体教融合”能够很好落实到教育教学中。

2.学校内外部资源不足，学生体育专业能力不高。学校内外部资源不足是当前体教融合面临的最大困境，主要表现为：第一，从“体教融合”实践情况来看，有89.32%的学校没有实际的融合教学资料，相关的体教融合的运动场地设施缺乏，85.3%的学校没有具体的体教融合的器材，由于场地和器材的限制，很多学校除了常规的体育课和大课间活动外，很少组织具有体教融性质的球类比赛、全员参与的大型运动竞赛等，导致学生体适能下降，参与体育比赛的积极性整体下降，学生专业能力得不得提高;第二，高素质的“体教融合”体育教师欠缺，尤其是在体育活动开展的过程中还面临着诸多制约，如体育教师受自身专业的限制，以及相关文化水平的影响;不能在所有体育教学中做到项项精通，像在排球、乒乓球等体育项目教学中，只是做到蜻蜓点水，学生无法得到专业的技术指导;第三，体教融合是一项实践性与文化理论相结合的综合性的学习过程，学生除了体育知识和技能的学习之外，要兼顾一些与体育相关的科目的文化学习，从而使得他们对其他学科学习的主动性不强，难以把体育学科融入到其他文化学科教育体系中，缺乏体教融合相关的课程的开发，没有形成系统的人才培养体系，难以真正发挥体教融合的积极作用。

3.缺少宣传，体教融合未能形成健全的育人体系。随着信息化教育的广泛应用，体教融合也应该借助信息技术的优势，搭建信息化平台，为师生和搭建成果共享平台，并把体教融合成果展现到开放的信息化平台中，以此加强家、校和社会的联系。然而，现行的体教融合过程中，学校体育活动的成果和育人效果未能通过信息化平台得到及时进行宣传，好的经验和资源未能得到有效途径的传播，因此学校体育工作的开展没能得到各方的认可，学校、家庭和社会三方共同运动育人体系未能形成。

四、结论与建议

多位一体下“体教融合”的育人新思路具体如下。

1.构建体育部门与学校教育系统化的育人机制。在体育部门与教育部门层面，构建体育部门与教育部门的系统化的“体教融合”育人机制，在合作过程中明确双方职责，形成优势互补，共享成果。打破体育部门与学校教育独立培养人才的状态，体育部门联合学校教育部门共同育人，建立一体化的人才培养机制，发挥各自优势，共同承担起对学生的体育教育责任。体育部门可以将优秀退役运动员引入到学校教育系统中，拓宽师资来源，增强师资素养。学校也可以与体育部门中服务竞赛科研的团队合作来攻关重点科研难题，也可以为运动员提供个性化和专门化的课程学习内容，解决体育专业人才的文化学习问题。

2.充分利用学校内外部资源促进体教融合。学校层面，深化体育教育改革，充分挖掘、利用学校内外部资源，为体教融合、体育人才建设创造条件。当前很多体育学校通过特长招生的方式来提高体育专业学生生源质量，他们通过学校自己的体育训练来培养专业的体育人员，但在现实生活中，非体育院校在体育特长方面明显弱化了。

3.加强师资保障，加快落实体教融合目标。教师层面，毋庸置疑体育师资是学校体育课程有效实和落实体教融合目标的关键力量。总的来说，教育改革以来，各类学校体育师资，无论是从数量上还是质量上都得到有效改善，但高质量的、能够实施“体教融合”理念的体育师资的缺口依然很大。建设高素质的“体教融合”体育师资队伍，加强师资保障，一方面学校可以联合体育部门，加快体育专业人才的开发，积极引进各运动项目和联赛中的优秀的运动员，提高他们的学科文化素养，让他们经过系统的“体教融合”理念师资培训后上岗，从源头上提高体育师资素质，以充实学校体育师资队伍;一方面，学校应该加强现有的体育师资培养，首先教师应该看到体教融合的优势，努力提升自身的体育和文化素养，其次提高学校体育教师的学科育人的能力，转变体育教师的角色，不仅仅是单一的传授体育知识和技能，而且是促进学生健康发展的教育工作者。

4.深化体教课程改革，充分发挥体育育人的功能。课程教学层，体育课程是实施体教融合的载体，其目的在于培养学生良好的品格，提升学生的体质、增强心理素质，要想提高体教融合力度，深化体育课程与教学改革是关键，在体育教学中注重文化学科的渗透，结合具体学科课程实际，在学科课程体系中融入体育课程内容，构建体教融合教学新体系。例如，多在体育教学中渗透“奥运精神”，奥运健儿的故事、案例激励学生勇敢、拼搏、进取、不断超越自己的精神等。

五、结语

总之，“体教融合”是一项系统性的体育教育教学工程，是青少年体育文化学习和身心健康发展的必经途径。多位一体深化“体教融合”的育人功能，构建从体育部门、学校教学部门、教师队伍到体育课程建设及社会力量等多方位、多角度联动的“体教融合”育人新思路;完善体教融合体系，多方联动将体教融合的育人思路融入到体育教育体系中，实现育体与育人的相结合，让他们体会到在团队中的责任、担当，实现体育对学生人格和价值观的塑造，才能充分发挥体育育人功能。

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