体育课程“MOOC嵌入式”混合教学模式的构建与实践

杜雅玉

摘   要  在科技不断发展的背景下，教学模式也在不断的改变，如何将数字资源与教学模式相结合是当前信息化教育改革的重点。本文对体育课程“MOOC嵌入式”混合教学模式的构建思路、原则、实施流程进行研究，并对该模式进行了实践，发现了其存在的优势和不足，旨在能促进体育课程教学模式的改进与创新，为教学改革提供新的思路。

关键词  体育课程  混合教学  教学构建

一、前言

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出，为加快信息化时代教育变革，我们应该利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合，建立数字教育资源共建共享机制[1]。由此可见，发展新的、科技化与现代化结合的教学方式很有必要。随着网络技术的不断提高与完善，当前我国学校教育已朝着网络化、数据化方向发展，网络资源与传统课程的结合是必然的。如何提取网络课程资源，并将其与传统课堂相结合是改革的首要问题。本文通过创建体育课程嵌入式混合教学模式，并研究混合教学模式对学生的学习能力及教师教学技能的影响，结合实际教学情况，探究新的教学方式。

二、体育课程“MOOC嵌入式”混合教学模式模式的构建

（一）体育课程“MOOC嵌入式”混合教学模式构建思路

混合式教学是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。而“MOOC嵌入式”混合教学模式的构建原理是指将线上课程内容以片段的形式嵌入到传统课堂中，嵌入的片段不会影响传统课程的结构，反而会使传统课堂更具趣味。“MOOC嵌入式”混合教学模式的构建是以强化体育课程学习效果为目标，以学生需求为导向，以课程目标为基准，以体育课程要求为主线构建教学内容、课时安排、教学方法以及教学评价。

（二）“MOOC嵌入式”混合教學模式构建原则

1.以传统课堂为主，线上教学为辅的原则。“MOOC嵌入式”混合教学模式将线上教学以片段的方式嵌入传统课堂教学中，线上教学的作用是辅助传统教学，教学的主要重心还是传统课堂。这就使得教学模式主次分明，教学内容的安排更合理。

2.教师主导性和学生主体性相统一原则。教师的主导性和学生的主体性是相辅相成的关系。在教学中教师的指导性越强，学生的主体性就越强。相反，教师的主导性越差，学生的主体性也越差。在体育教学中要通过强化和优化教师的主导性来充分调动学生的主体性，使学生的学习从被动转为主动，并形成一个良好的统一。

3.线上学习和线下实践相结合原则。在“嵌入式”混合教学模式中，教学活动通过线上学习和线下实践来展开，“线上”+“线下”是混合教学模式的主要体现。线上学习与线下实践的结合构成了混合教学模式的核心。

（三）体育课程“MOOC嵌入式”混合式教学模式流程

体育课程“MOOC嵌入式”混合教学模式的流程。从“嵌入式”混合教学模式流程图中可以看出，根据课程要求和教学目标，在课前阶段实施线上学习，并将线上学习的内容与传统课堂相联系，片段式地嵌入到课中阶段。教学目标促进了教学评价的形成，而教学评价则是对教学目标做出的反馈。本教学模式通过线上学习与线下实践相结合，实施线上自主学习，线下按教学内容进行实践检验。线上线下无缝衔接，突破了传统课堂的限制。在教学流程中，学生的自主学习和教师的指导起着重要作用。

三、体育课程“MOOC嵌入式”混合教学模式的实践

教学活动一般主要围绕课前、课中和课后三个阶段进行。教师通过结合体育专业课程《排球专项运动理论与实践Ⅰ》教学内容之一的体育教师素质培养，嵌入一门相关慕课《教师礼仪与形象》。慕课的学习载体是优课联盟APP。本次“嵌入式”混合教学模式的研究对象是体育教育专业排球专项三年级学生，属于第一学期的教学实践。

作为体育教育专业学生，专业知识与品德素养是教师最基本的要求。而在体育教学专业学生的学习过程中，教学的安排比较偏向于体育专业技能知识和体育理论知识，教师的品德素养和形象礼仪教育往往被忽视。选用慕课《教师的礼仪与形象》正好弥补了学生品德形象教育的缺失，完善了学生品德与形象的培养。

（一）课前阶段

课前阶段即线上学习阶段。《教师礼仪与形象》MOOC有六个课程。在学期的2～9周进行，每周授课时数4～6节，每节课10～20分钟，每门课程在线学习总时数控制在2～3小时，教师安排每周学习内容，学习时间由学生自己安排。

教师在此阶段起着主导作用。教师选择教学材料，并根据教学目标安排学习内容，引导学生进行学习。而作为学习主体的学生，应跟随教师的安排，在线下课前规定时间内进行教学内容的学习。本阶段教师的主导作用和学生的自主学习能力直接影响到教学效果。

（二）课中阶段

课中阶段即线下实践阶段。每周线下课上提出章节关键问题1～2个，让学生运用所学线上慕课内容自主发言。第三周和第五周安排学生进行教师仪态和服装的展示。同时安排学生对教师的形象与礼仪进行讨论，学生之间相互发言、交换想法，激起学生的学习兴趣。

在课前阶段，有教师的主导和学生自主学习做铺垫，课中阶段的实施就比较轻松。同时课中阶段起着承上启下的作用，既检验了课前阶段的学习效果，又为课后阶段的教学评价提供依据。在此阶段中，学生的角色发生转换，作为自主学习的学生，提前进入教师的角色。在模拟的各种教学场景中，学生充当小老师，为其他同学讲解和介绍学习内容。在这个过程中学生回顾所学知识，提前适应教师身份使学生对教师这一身份产生更加深刻的理解，并且能让学生对知识有更深刻的印象。

（三）课后阶段

课后阶段即讨论交流阶段。为了加深学生的学习效果、巩固学生所学内容，教师根据教学内容安排课后讨论。学生对学习过程中存在的问题进行讨论、交换想法。在这一过程中学生反复学习，接受并吸收其他的思想和意见。

（四）教学评价

教学评价阶段即教师根据制定的教学评价方法对学生的线上学习和线下实践的总体表现进行评价。线上学习的结果可通过优课联盟APP后台记录，包括慕课学习进度、单元测验成绩、线上考核成绩等。线下实践的成绩通过教师指定考核内容进行考核、纸质试卷作答情况和学生的平时表现来综合评价。最终成绩由线上线下两部分组成。

四、体育专业学生混合教学模式的体验情况

为了更好地了解混合教学模式在体育专业中的应用情况以及体育专业学生对混合教学模式的认可程度。2021年3月，本课题组通过问卷星随机选取了197名体育专业学生在线发放问卷，共发放问卷197份，收回197份，回收率100%。其中有效问卷197份，有效率100%。调查结果如表1至表3所示。

由表1至表3可知，学生最能接受教师进行线上+线下的混合教学模式，其比例达到57.3%，大部分学生觉得混合教学模式能帮助他们缓解学习压力。在混合教学模式的实施中，学生对教师的认可度很高，大部分学生都很认可混合教学模式，混合教学模式对于学生效率和学习积极性的提高有很大的帮助。

五、体育课程“MOOC嵌入式”混合教学模式的优势和不足

（一）优势

1.培养学生自学能力。在课前阶段的线上学习过程中，由于教师只安排学习内容，学习时间和学习方式往往需要学生自己选择。大部分情况下需要学生自我督促学习。在这个过程中，学生的学习观念会发生改变，学生的学习状态从被动学习转变为主动学习。自我安排学习时间会加强学生的自我管理，并提高学生的自律能力，这对于提升学生的自主学习能力有极大的帮助。

2.创造良好的课堂氛围。传统体育教学方式枯燥无味，反复的技能练习更是难以引起学生强烈的学习兴趣。“嵌入式”混合教学模式在传统课堂中加入了MOOC，将MOOC内容以片段的形式穿插到传统课堂中。让学生在学习运动技能的同时能体会到学习的趣味，摆脱呆板枯燥的传统课堂，这对于调动学生的学习兴趣是十分有利的。学生积极配合教师的教学安排，更利于教师教授学习内容。并且，在教学过程中，学生由于教学安排转换为老师的身份，這促使学生的心理发生变化，使学生提前适应教师身份，这对于体育专业学生未来开展学校体育教学活动提供了实践经验。

3.丰富教学内容。在教学过程中，教师可以借助互联网资源，利用网络优势选择对学生有益的教学资源。弥补由于学科课程标准和教材中信息技术内容的缺失或信息含量的不足而导致的教学内容缺失。通过网络资源服务，教师的授课内容和授课方式会比以往更加丰富多彩。且由于各地教育部门将本校本地的网络资源免费向社会开放，线上教育机构提供大量免费课程，互联网公司整合免费线上教育资源，提供更便捷的入口，这些都为教师的教学和学生的学习提供了资源和便利。综上所述，教学内容会比传统课堂更加丰富，学生能接收到的教学资源也更加多元化。

4.强化体育课程学习效果。在“嵌入式”混合教学模式中，课前阶段的线上学习和课中阶段的线下实践相结合，提高了体育课程教学质量。课前阶段学生线上自学，课中阶段学生运用所学知识回答问教师的提问，两者结合反复加深学生的印象，促进学生的学习成果进一步发展，同时优化课堂教学效果。

（二）不足

1.教师无法得知学生线上学习效果。在课前阶段的线上学习中，由于教学内容由学生自己自主学习，教师不能掌握学生的学习动态，无法知道学生是否认真学习、学习效率是否达到教学目标。这会导致在课中阶段的线下实践中，教师和学生之间的进度不统一，从而影响教学效果。

2.教师无法得知学生是否按时完成线上学习。线上学习中，学习内容由教师按时发布，在规定时间内，学生应按时完成线上学习进度。由于线上管理系统的不足，教师无法了解学生是否按时完成学习目标，这会导致教师无法根据学生的学习进度安排线下实践教学内容，从而影响教学效果。

六、结语

教学实践后，教师对学生在教学实践过程中的总体表现进行分析，并根据试卷作答情况得出学生的总成绩，并根据问卷调查的情况得出结论。由此可以看出，学生对于混合教学的认可度很高，愿意接受线上+线下的混合教学，并且认为混合教学模式能缓解学习的压力。“嵌入式”混合教学模式对于提升学生的学习效果、缓解学习的压力、丰富课堂内容有很大的帮助。此次教学实践达到预期效果，但还有些许不足。例如，教师应根据学生身心发展的具体情况进行选材，要加强线上学习监督这一过程;并且根据学生在学习过程中出现的问题进行调整，实时监督学生的学习情况，并及时进行指导和纠正学生的错误，才能更完善“嵌入式”混合教学模式的实施。

★基金项目：长江大学创新创业项目《体育专业课程“MOOC嵌入式”混合式教学模式的构建与实践》，项目编号：Yz 2020175。

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